如何有效培養學生的英語閱讀習慣？我覺得可以從以下幾個方面吸收。
第壹，合理規劃安排學生的英語閱讀時間。
從目前學校和家庭的教育情況來看，學生壹天內英語語言訓練的時間和機會有限。但是，無論哪種語言，都只有通過交流、練習、應用才能真正習得。既然英語閱讀的客觀條件有限，那麽學生就要學會用最有效的計劃去開拓盡可能多的閱讀領域和閱讀面。在學校，要指導學生抓住學校分配的早讀時間，充分、盡情地大聲朗讀；每天可以把握45分鐘的英語課時間，朗朗朗讀；可以利用課後自習的隨機時間，自由自在，無憂無慮的看書。
學校裏的閱讀訓練是有限的，所以把閱讀延伸到課外活動是勢在必行的。學生可以在父母的支持、幫助和監督下在家進行英語閱讀訓練。但家庭式的閱讀訓練要遵循循序漸進、實用嚴謹的原則。學生要以老師的指導為側規，以自己的學習狀況和家庭學習條件為背景，逐步增加家庭英語閱讀的時間，逐步提高家庭英語閱讀水平。從生理和心理角度來說，每天閱讀兩次，早晚各壹次，是最合理的安排。實驗證明，在兩次外部刺激之間睡壹覺很容易記住。所以每天睡前讀壹遍英語，起床後讀壹遍英語，可以達到很好的背誦效果。
當然，不管學生選擇什麽時間段，不管每個時間段給自己安排了多少個小時，都要明白，只有堅持，不懈努力，排除雜念，刻苦訓練，才能成功。
第二，引導學生選擇合適的英語閱讀材料。
牛津英語教材是培養學生語感，訓練學生英語綜合應用能力的最佳教材。它具有科學性、實用性、趣味性和實用性。我們的學生要認識到自己所擁有的書籍的獨特魅力，挖掘課本中的字、段、文的可生成性，讓每壹次閱讀都有不同的激情，從相同的內容材料中產生不同的閱讀體驗。
此外，學生還可以找到適合自己年齡特點、心理特點和學習條件的課外英語閱讀材料——閱讀與教材相匹配的練習冊中的短文；訂閱的報刊雜誌上的小詩和小故事；動畫短片中的簡單線條。學生可以選擇自己感興趣的內容，嘗試模仿，欣賞表演，體驗英語世界的廣闊和精彩。
第三，引導學生學習和掌握適當的閱讀方法。
①先聽後講，學生會有壹個善良優秀的“老師”。
面對壹段新的課文，學生首先要聽所選材料的標準錄音，感知單詞和句子的正確示範發音，掌握單詞和句子的語音、語調、聲調、節奏和意群劃分，理解課文的情感基調，然後模仿背誦，在閱讀中追求流暢、自然、優美。所以“錄音”是日常接觸最多、情感聯系最緊密、基本功最紮實過硬的“導師”。如果學生和這位老師走得很近，很真誠，就能更快地踏入英語學習的大門，體會英語作為語言的魅力。
用雙手、大腦和嘴巴，學生將有壹個陪伴他們壹生的“朋友”。
閱讀訓練的最終目的應該是達到眼對眼、口對口、心對心的狀態，這就要求嘴巴、眼睛、耳朵、大腦能夠共同使用，準確地讀出眼睛看到的東西，耳朵能夠監測到，同時大腦能夠立即反映其語義，而不需要轉換成母語。因此，學生在朗讀時壹定要保持良好的閱讀姿勢和良好的閱讀習慣。由於小學階段學生的語感不熟，習慣粗糙，方法模糊，老師經常會發現有些單詞是學生說的，但他們認不出來，讀不出來。原因是學生的形象思維仍然優於抽象思維。人們在聽課的過程中，往往會模仿、學習某個單詞的發音，但並不結合單詞的音形來記憶。所以學生要養成用手指識別朗讀內容的習慣，無論是單詞、句型還是對話，都要壹邊張開嘴，壹邊用手指識別，讀到哪裏，手指就跟到哪裏。這樣可以同時調動學生的視覺和聽覺，同時進行學習和記憶，讓這些閱讀深入自己的頭腦。這種“閱讀習慣”是可以陪伴學生壹生的“朋友”，深深影響學生的後續學習效果。
③分層閱讀，學生會經歷壹次又壹次的“頭腦風暴”。
面對壹篇篇幅和難度都合適的閱讀材料，學生壹開始不要侃侃而談，而要開動腦筋，詳細分析，簡單地給自己列壹個閱讀要求清單，比如，第壹級閱讀，“疏通單詞，理解發音”，第二級閱讀，“連接句子，理解語調”，第三級閱讀，“深化角色，理解語義”。
第四，豐富多彩的課堂活動，激發學生朗讀的興趣。
學生在校的英語學習時間是有限的，正式的英語課可以說是學生直接接觸英語、充分交流英語、綜合運用英語的唯壹機會。在短短的45分鐘內，學生要能聽、能說、能讀，並自始至終保持濃厚的興趣和激情，這就要求教師精心備課，設計精巧，精彩地解讀我們的英語課。讀單詞時，可以給學生安排壹個朗讀比賽，形式可以是個人或小組合作，也可以給學生壹個當小老師的機會，帶領全班大聲朗讀；朗讀句子時，可以使用高低聲、快慢、接龍等形式；朗讀時，可以給學生創設場景，角色扮演，讓學生體驗當明星的優質感覺。無論是什麽風格的閱讀，無論是巨幅還是長篇，無論是個人參與還是集體合作，教師在布置閱讀項目時，都要以激發學生的學習興趣為設計理念，讓學生深深紮根閱讀的欲望，享受閱讀的美好。
五、靈活布置閱讀作業，保持學生的閱讀興趣。
在日常作業中，可以盡量留出“壹小塊”時間，堅持每天布置壹些英語家庭閱讀作業，力求表現出趣味性、多樣性、自主性和靈活性。興趣是學生學習最有效的動力。如果課後給學生壹個自己感興趣的英語園地，會為他們長期堅持學習英語打下情感基礎，讓學生覺得作業不是純粹機械的重復任務，也不是敷衍了事的炒飯，而是真正對自己有益的事情。
第六，民主新穎的閱讀評價，延續學生的閱讀興趣。
新的英語課程標準提出，英語課程的評價體系應體現主體和評價形式的多樣化。評價要關註學生語言綜合運用能力的發展過程和學習的效果，采取形成性評價和終結性評價相結合，結果和過程並重，實現學習過程評價和學習結果評價的和諧統壹。
教師可以采取新穎獨特的閱讀比賽和閱讀評價，如在班級中評選“英語閱讀之星”或“英語閱讀助手”，在英語課堂上延續學生的學習興趣和熱情。對於日常家庭閱讀作業的檢查和反饋，老師可以在班裏制定壹個閱讀評分體系，包括努力評分、進步評分和優美評分。分數可以納入學生整個學期英語學習的評價體系，可以在學期中或期末給予獎勵，讓學生感受到閱讀不是枯燥的、可有可無的，而是有趣的，並能體現在相應的成功上。
總之，作為英語教師，我們應該加強學生英語閱讀習慣的培養。我相信，在我們師生的共同努力下，學生可以養成良好的閱讀習慣，從此可以勇敢地對別人說英語，不會因為發音不準而被別人誤解，更不會讓聽者認為妳說的是“外星人”的語言。同時，學生的英語水平也壹定會有很大的提高。