英美文學範文1:英美文學的多元化教學方法及意義從1953，高校英語專業開始開設英國文學課程，至今已近60年。英美文學課程作為英語專業高年級的主幹課程，在整個課程體系中占有重要地位。教育部2000年頒布的《普通高等學校英語專業教學大綱》規定，文學課程的目的是培養學生閱讀、欣賞和理解英語原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生基本語言技能和人文素質的提高，增進學生對西方文學和文化的了解。可見，文學教學對提高學生的語言能力，全面提高學生的人文素質有著重要的作用。而英美文學課培養學生的“內在”氣質需要壹定的時間，需要學生積極參與課堂，課後靜靜研讀經典，吸收人文知識財富。然而，隨著商品經濟向社會各個角落的滲透和網絡文化的迅速崛起，大學生越來越重視口語、商務英語、旅遊英語等實用課程及其在網絡上的快餐文化，社會導向使學生越來越不屑於花時間認真研讀經典文學作品。筆者曾經在我省六所理工科高校做過調查。結果顯示，只有8%的受訪學生能在課余時間閱讀文學名著，而62%的學生將演講技巧、溝通技巧、創業秘訣等書籍放在首位。在這種背景下，文學教學也遇到了很多困難，甚至壹些高校為了迎合社會上的這種趨勢，壓縮了英美文學課，使得英美文學課呈現出邊緣化的趨勢。很多著名的語言學家都覺得，現在的語言專業學生口語表達能力很好，但是內在修養素質差，對所學語言國家的思想、價值觀、風俗、文化了解不多。學生幾乎成了語言和翻譯的機器。為了有效激發學生對英美文學課程的興趣，充分發揮英美文學的教書育人功能，許多學者對高校英美文學教學的現狀進行了卓有成效的調查。基於以往英美文學教學調查報告的結果，本文提出了英美文學多元化復合教學法，不僅能有效提高課堂教學質量，激發學生對英美文學課程的熱愛，還能提高學生的綜合素質和批判性思維能力，並進壹步探討了英美文學復合教學法及其傳統“四段論”的意義
壹，“四段論”的英美文學教學方法
南京師範大學英美文學學者程愛民教授曾對中國的英美文學教學方法做過調查。調查顯示，大多數英美文學教師仍然遵循傳統的教學模式，即只重視教師的講解，對學生的參與要求不高。談壹個作家或壹部作品，首先要從時代背景和作家的生活入手，其次才是作品的思想內容和藝術特色。這種以時代背景、作家生平、作品思想內容、藝術特色為基礎的四段式程序化教學法，基本上是“以教材為綱”，即教師在課堂上主要根據英美文學史的發展進程，按照教學計劃安排教學進度；教學方法基本上是根據英美文學的發展進程，把英美文學史分為幾個主要階段。課堂上，老師首先介紹某壹歷史階段的文學背景和總體文學特征，然後逐壹介紹和講解作家的生平、創作經歷和主要文學作品。並對教材中作家代表作品的選編部分進行說明。在課堂上，老師也會向學生提問，但提問的數量不多，主要是老師在講臺上講解，學生在座位上聽。這種“填鴨式”而非“啟發式”的教學方式很容易讓課堂氣氛變得更加沈悶，導致老師在講臺上唱獨角戲，而講臺下的學生卻無法真正融入老師的講解。用這種方法教英美文學很難對學生產生很大影響。這種單壹的“四段論”程序化教學有其形成背景。在多媒體教學尚未在中國大學廣泛普及的當下，英美文學教學還依賴於傳統的課堂黑板教學，英美文學教師很難依靠教學硬件為學生提供大量的相關信息。鑒於英美文學課時短，不可能在課堂上抽出太多時間進行討論，所以這種“填鴨式”的教學方式是必然的。
二，英美文學多元復合教學法
北京大學博士生導師李福寧說:英美文學屬於人文學科範疇，其目標是培養學習者的人文精神，提高學習者的文化素養和素質，樹立社會責任感，培養德才兼備的外語人才。文學作品本質上是作者對生活和社會的體驗、感受和思考的記錄，讀者對文學作品的理解只能通過整合傳播來實現& amp；mdash& ampmdash只有將個人體驗融入作者的世界，與作者溝通，才能實現。因此，文學教師應該更多地啟發和引導學生，激發他們的心理感受和參與熱情，而不是僅僅用透徹的講解來主導課堂，取代學生的思維。鑒於英美文學教學在英語學習中的重要作用，在教學過程中，教師要用英美文學名著中隨處可見的人文思想、智慧和魅力吸引學生，充分發揮英美文學教學的內在優勢和潛力，激活文學課的有效性，運用各種靈活多樣的教學方法來實現其教學目標。基於以上分析，筆者認為，要實現英美文學教學的多元化和復合化，應將以下幾個要素融入英美文學的實際教學中。
(壹)英美文學“互動式”教學模式的構建
從以上分析不難看出，傳統的“四段論”英美文學教學模式的缺點是缺乏創造性和互動性。整個教學過程是單向的，師生之間很難形成有效的互動。因此，將“互動式”教學模式引入英美文學課堂教學勢在必行。互動教學法是由美國教育家Palincsar於1982首先提出的壹種創造性的教學理論和策略。與傳統的以教師為中心的教學法不同，互動式教學法始終把學生放在學習的中心，讓學生參與教學活動的全過程，真正成為教學活動的主體。同時，互動式教學法也強調要把教師放在教學的主導地位，實現教師與學生、學生與學生、學生與教材的雙向良性交流與互動。簡而言之，互動教學法就是以師生互動為橋梁，摒棄教師“中心化教學”帶來的填鴨式教學，在英美文學教學中形成教師、學生、教材、媒體的立體化信息交流和傳遞。因為課堂教學主要是傳遞知識和信息，所以在使用互動教學法時，我們不能為了課堂活動而忽視教學目標。互動教學法在英美文學課堂教學中運用時，應遵循以下原則:壹是聚焦教學難點的原則。英美文學作為壹門主幹課程，包含了很多學生無法理解的重點和難點。在教學中，要引導學生以教學重點為軸，以難點的解決為線，探索教學中的難點問題，師生、生生相互配合，尋求有效的解決方法。老師的作用是始終沿著既定的設計去把握課堂，避免因為互動而忽略了對文學教學中重點和難點的處理。二是構建開放式課堂的原則。開放課堂是可持續發展的課堂。教師通過策略指導、興趣和情感刺激，使學生把學習知識作為自身需求的壹種表現。通過組織小組合作探究、體驗式學習、個性化學習等學習模式，讓學生在融合的氛圍中主動學習，對於學生在文學名著中體驗作者的世界觀和價值觀具有重要意義，可以有效解決學生與作者融合交流不夠的問題。第三是實用性原則。在教學實踐中，通過課堂教學實踐，設置與教學內容相壹致的英語情景，讓學生在欣賞和分析英語原著的過程中，提高聽、說、讀、寫等基本技能。英美文學互動式教學法可以充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性，引導他們得出自己的結論。壹千個人讀哈姆雷特，就會有壹千個哈姆雷特。每壹部文學作品都是開放的。學生不喜歡老師把自己的意誌和理解強加給自己。他們更喜歡通過閱讀獲得自己的理解和看法。例如，在學習福克納的短篇小說《獻給愛米麗的玫瑰》時，作者采用了以下方法來實踐互動教學法。首先，讓學生在課後準備作家福克納的相關資料，並在課堂上展示。老師根據學生準備的相關材料，進壹步挖掘學生壹般無法感知的福克納作品的主題:對邪惡的懲罰總會以某種形式呈現在後人面前。然後老師給出幾個關於情節、人物、主題的思考問題，讓學生帶著問題閱讀整部小說。最後，讓學生們各抒己見，發表對小說的看法，主要圍繞艾米麗小姐為什麽要殺死自己的情人，作者為什麽把題目命名為“獻給艾米麗的壹朵玫瑰”，但全文中沒有出現玫瑰意象。最後，根據學生的發言，老師進壹步總結了小說是如何抓住福克納小說的壹貫主題的。在這個師生互動的過程中，學生對小說的理解要比老師單獨講解深刻得多。通過學生主觀能動性的發揮，枯燥的文學課會變得豐富多彩，學生對文學課的興趣也會越來越濃厚。
(二)利用計算機網絡環境輔助英美文學教學
從學習理論的角度來看，建構主義學習理論是基於計算機網絡的英美文學教學模式的重要理論來源。建構主義提供了壹種不同於傳統客觀主義的學習理論。這種學習理論認為，認知不是主體對客體的被動的、簡單的、表面的反映，而是壹個不斷深化的、主動的、深層的建構過程，即所有的知識意義都是通過內在的表征過程主動建構的。同時，學習環境在知識建構過程中起著重要作用，建構主義學習理論強調為學科建構提供良好的外部條件。這些理念都體現在基於計算機網絡的英美文學教學實踐中。首先，計算機網絡的圖像、聲音、視頻可以調動學生的視覺和聽覺器官，充分激發和挖掘學生的直覺思維和參與意識。壹個畫面所包含的信息內容可以比得上幾百甚至幾千個字，而壹部電影視頻包含的內容更多，學生只需要兩個小時就可以理解壹整部小說的全部內容。其次，信息媒體的特點之壹是它的延展性和互動性。學生可以通過互聯網制作超文本鏈接，搜索大量與英美文學內容相關的信息，進壹步加深理解。此外，學生在選擇、提取和發布信息的過程中可以得到評價和反饋，這使得學生積極參與到發現和總結文獻中內在規律的學習過程中。這種參與和認知可以積極調動學生的潛能，培養學生的自主學習策略。目前英美文學的課時是有限的，不允許老師把課堂上的教學內容包羅萬象的呈現出來。而通過計算機網絡等多媒體技術，教師可以有效延長英美文學的課時，從而緩解英美文學教學內容繁雜、課時有限的矛盾。同時，學生的自主學習和自我管理能力也能得到有效培養。
(三)立體化教學內容的構建
英美文學多元復合的教學方式也將帶來教學內容的革命。目前很多學校的英美文學課程都采用“文學史”和“選段”的模式。除了按照“四段論”講述文學史實，老師會補充壹些文學讀物作為補充，基本沒有其他內容。美國哈佛大學心理學教授霍華德&；公牛；加德納認為，如果能對同壹時期的文學藝術發展有壹個比較的認識，就從整體上把握了那個時期的文化精神；如果能掌握不同時期的精神和不同藝術所呈現的符號，就能進入作品形成的思辨過程，對人文精神有更廣闊的理解，就不再局限於文字的層面。從這個意義上說，在文學教學中引入跨學科內容，對拓展學生思維，提高學生人文精神具有重要意義。因此，在英美文學課程中，教師如果能根據教學內容，將社會、藝術、文化等相關學科的知識和內容與文學的相關內容相結合，就能激發學生更多的學習意願，激發學生的潛能。比如，閱讀美國殖民文學，就要了解宗教領域的清教主義；不理解“原罪”學說，就很難理解霍桑小說《紅字》的主題。不了解西方的非理性哲學，就不會對西方的荒誕文學等文學作品有深刻的理解；不理解弗洛伊德的戀母情結，就很難深入理解勞倫斯的《兒子與情人》。此外，要構建立體化的教學內容，必須註意文史及其哲學的結合。按照今天的學科分類，文史同構成為人文學科的主體，而哲學是超越所有學科的通識學，所以也有文史哲三位壹體。雖然文史哲各有特色，總之哲學最關註生死，歷史要描寫悲壯，文學要表現愛恨，但三者是壹脈相承的。因此，在學習文學作品時，完全可以利用學生已有的歷史、哲學基礎知識，將相關歷史與哲學常識聯系起來，激發學生對文學的興趣。
第三，英美文學教學法的意義。
通過英美文學的學習，實際上是讓學生獲得壹種對世界和人生的感受和體驗，培養學生對任何壹門生命學科的親近和敬畏。它不僅是壹門科學，更是壹種對待世界的態度。教師可以運用多元、復合的教學方法，為學生提供廣闊的自由發展空間，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。通過積極參與英美文學的教學，學生養成了積極思考和表達的習慣。通過積極閱讀英美文學原著，他們可以了解英美文學和文化，提高自己的文學批評鑒賞能力和英語水平，分析和思辨能力也在這個過程中得到相應的提高。
學習英美文學不僅可以提高學生的語言能力和認知水平，還可以培養學生健康高尚的道德觀和審美觀，提高學生的人文素質，因為文學作品具有不可替代的感染力和教育功能。通過研究和分析作品中的真善美和假惡醜，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生認識問題和解決問題的能力，有助於大學生陶冶情操、拓展心胸、提升思想境界。從這個意義上說，英美文學多元復合的教學方式確實為高校人文素質教育提供了重要平臺，對大學生綜合素質的培養起到了關鍵作用。
英美文學範文二:英美文學教學與大學生素質培養。由於當前社會“功利主義”和“實用主義”的影響，許多英語專業學生對文學課程的設置持排斥態度，認為文學課程沒有實用價值，不會幫助他們將來找到工作，從而否定了文學課程的意義。的確，文學教育本身的特點決定了它不可能在短時間內產生立竿見影的效果，它是壹種長期的潛移默化的滋養。正如於建華教授所說，“文學是壹門學科&；lsquo知止rsquo主題。壹部真正有價值的文學作品，通過語言的藝術反饋體驗，提供了認識社會、認識人本身的觀察窗口，其影響不是直接的，而是深遠的；不是物質的，是精神的；不是顯而易見，而是潛移默化，無處不在。”如果學校過分強調英語學習的實用性，會導致學生思維不暢，頭腦鎖定，想象力和創造力不足，學生的綜合素質必然下降。
壹、文學教育及其意義
文學教育不同於語言教育，但它與語言教育相互依存。語言教育的目的是培養學生的語言應用能力，具有很強的工具性特征。英美文學教育是在英語語言能力的基礎上，培養學生的文學鑒賞能力、文學品位和健全人格。文學具有撫慰心靈、陶冶情操、塑造偉大人格、開拓人類精神空間的內在價值。文學教育為學生提供有意義、有韻味的語言輸入，用優美的英美文學文本打動他們，從而幫助他們塑造獨特的個性，培養文化包容的精神，提高他們的鑒賞能力、思維能力、想象力和創新能力。中科院院士楊叔子認為，“人文文化具有重要的基礎地位，關系到民族的存亡、國家的強弱、社會的進退、人格的高低、修養的深淺、思維的智弱、事業的成敗。”我們對學生的人文素質教育，就是通過知識的傳授和環境的熏陶，把人類優秀的文化成果內化為學生的人格、氣質和修養，成為人類相對穩定的內在品格。在傳承文化和文明的過程中，文學發揮了不可或缺的作用。文學涉及的學科範圍很廣，它在表達啟蒙、反思人生方面的價值是其他任何研究都無法替代的。就個人的長遠發展和民族的長遠利益而言，文學教育雖然費時費力難見成效，但卻是壹項意義深遠的旨在提高民族整體素質的人文工程。
二，英美文學的教學改革
目前英美文學課程課時少，教學內容不豐富、不系統，教學方法單壹。為了更好地通過文學教育培養學生的素質，我們必須探索英美文學教學改革的途徑。
1，調整教學時數
隨著現代教育技術的發展，傳統上依靠教師帶領學生在課堂上練習的聽、說、讀等語言技能課程，現在可以借助計算機和網絡技術減少課時，采用教師課堂指導、監督、檢查和學生自我練習相結合的教學方法，從而為文學教學騰出教學時間。文學課程可以提前到大學二年級，貫穿大學最後三年，這樣學生的人文素養和英語基本功都會有很大的提高。
2.增加“文學批評理論”的教學
遺憾的是，“文學批評理論”目前很少出現在英語專業的課程中。文學文本涉及的話題復雜、深入、豐富多彩，沒有固定的答案。文學教學不是去找各種權威的或者正確的解釋，而是給學生提供壹個閱讀和思考的場所。教師應該鼓勵學生學習個性化閱讀，培養獨立思考能力。在這個過程中，文學教學要對學生的智慧產生影響，文學批評理論的學習可以發揮很大的作用。20世紀，各種新的文學批評理論不斷湧現，我們看到了馬克思主義批評、讀者反映批評、結構主義、結構主義和後殖民主義。這些文學批評理論顛覆了傳統的文學經典教學內容和模式。文學理論可以讓我們以完全不同的方式去閱讀經典作品，讓我們認識到經典作家比我們過去所了解的要復雜得多。
3.改革教學模式
傳統的以教師為中心的教學模式註重專業知識的單向傳授，學生的積極性、主動性和實踐能力不強。課堂教學應結合教師的講授和引導、課前小組預習和課堂專題討論，有效實現師生互動。教師通過安排開放的研究任務，讓學生以合作的方式帶著問題完成自主探究學習。學生搜索圖書館和網絡資源，對獲得的資料進行分析、比較、選擇、取舍和加工。這是壹個試圖探索並積極建構意義的過程。教師是意義建構的幫手，即幫助學生學習獨立思考和解決問題的能力。教師還可以利用多媒體設施和視頻資源，增加學生的學習興趣，或者號召學生發揮想象力，根據名著改編作品，上臺表演。
4.改革評價模式。
傳統的學生評價模式主要考察學生掌握的知識量，能力評價環節薄弱。要註重對學生綜合素質的考核和過程性評價。在評價過程中，評價主體要多元化，包括教師、同伴和學生自身；考核方式要多種多樣，包括論文測試、課外學習、課堂報告、小組答辯、PPT制作、課程論文寫作等。
英美文學論文和隨筆；
1.英國文學範文
2.英美文學鑒賞論文
3.英語畢業論文範文
4.有文學素養的隨筆。
5.文學素養範文