小說全文分為三個部分。
第壹部分，從“那天早上去上學”到“沖到哈默爾先生的小院子裏”。這壹部分描述了弗朗茲上學途中的經歷和心理活動。作者用簡潔的筆觸，闡釋了故事的背景和弗朗茲的身份、性格特征，同時也為劇情的發展做了巧妙的鋪墊。
小說是弗朗茲寫的，他上學遲到，又因為沒有好好復習功課，怕被老師罵，就閃過了逃學的念頭。這種獨白式的心理描寫，生動地刻畫了弗朗茲的幼稚和貪玩，是壹個不愛學習的學生。然後他寫了弗朗茲對上學路上風景的感受。他感到陽光和煦，聽到樹林裏鳥兒歌唱，看到普魯士軍隊操練，他認為“這些場景比分詞用法有趣得多”。然而，他並不為之所動，而是“匆匆忙忙地去了學校。”壹方面突出了弗朗茲天真愛玩的性格，另壹方面也正是作者想要強調的，即突出了弗朗茲的意誌力，他最終克服了逃學的念頭。
接著作者描述了弗朗茲經過村政府時的心理活動，展示了他性格的另壹面，即他對敵人的仇恨。弗蘭茲看到公告欄前有很多人，馬上想到:“最近兩年，我們所有的壞消息都是從那裏來的”；同時想到“又發生了什麽”？說明這個看似幼稚的孩子，內心愛恨分明，對統治者的惡行牢記在心。他認為鐵匠的話是壹個笑話和諷刺，所以他憤怒地跑進哈默爾的院子。這說明他自尊心很強。鐵匠的話也給讀者造成了懸念。為什麽他說“別那麽快，兒子，反正妳能及時趕到學校”！吸引讀者跟隨下文。
這部分在直接描寫弗朗茨的同時，也間接表現了哈默爾先生的嚴厲，烘托了老師態度的轉變，突出了主題。此外，作者別出心裁，安排人閱讀公告欄的細節，巧妙地解釋故事的背景，有刻畫人物和情節發展的作用。
第二部分是從《平凡的日子》到《我會永遠記住這最後壹課》。是小說的中心部分，主要講的是弗朗茨和哈默爾先生在《最後壹課》中表現出來的愛國熱情。按照劇情發展，這部分可以分為三層。
壹樓從《平凡的日子》到《他的大眼鏡橫著躺在書上》寫著弗朗茲跑到學校後發現的各種不尋常的現象，渲染出壹種嚴肅而憤怒的氣氛。弗蘭茲看到教室被極度的寂靜所取代。他走進教室，平時嚴厲的老師哈默爾和藹地說，等他來上課。弗蘭茲“稍微冷靜”的時候，註意到哈默爾先生只在“督學來學校視察”或者“發獎那天”才穿衣服。最讓他吃驚的是，教室裏坐著村裏的很多人。他們看起來都很悲傷。這壹切，通過弗倫奇對不同心境的觀察，由粗到細，壹步步襯托出《最後壹課》嚴肅、莊重、憤慨的氛圍。
另壹個層面，從“我看到這些情況”到“對即將失去的土地表示尊重。”在這壹層中，正面揭示了“最後壹課”的嚴肅意義，指明了主題。正當弗蘭茲對這不尋常的壹幕感到驚訝時，哈默爾先生說:“我的孩子們，這是我最後壹次給妳們上課了。”來自柏林的命令是阿爾薩斯和洛林的學校只能教德語。.....今天是妳最後壹節法語課。我希望妳努力學習。”哈默爾的話指出了“最後壹課”的含義。普魯士統治者禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習他們祖國的語言，企圖用這種陰險惡毒的方式奴役法國人民。在這種情況下，哈默爾先生反復強調，這壹課對老師和學生都是“最後壹課”。這樣看來，《最後壹課》本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國行動。在悲慘命運的打擊下，弗朗茲對國家的熱愛和對亡國的仇恨油然而生。這是《我的最後壹堂法語課》，作者把它分成段落，以突出哈默爾老師的話在法國引起的情感反響。聽了老師的話，弗朗茲的感情發生了巨大的變化。首先，他珍惜這“最後壹課”，為“再也沒有學過法語”感到無限遺憾，為過去“缺課找鳥巢，在薩爾河上滑冰”感到遺憾。其次，他也改變了對自己“討厭”的書和嚴厲的老師哈默爾的感情:書“就像我的老朋友”；老師“懲罰”了自己，忘得壹幹二凈；然後，剛才他還在疑惑的現象突然清晰起來:哈默爾老師穿上節日盛裝，村裏的老人來到學校“向即將失去的土地表示敬意”，來上這“最後壹課”。這種心理活動顯示了老師真誠而深刻的愛國熱情，也通過弗蘭斯對老師的憐憫、尊重和感激，顯示了孩子的愛國意識正在頭腦中成長。
最後壹層，從“我在想這件事的時候”到“我永遠不會忘記”。在這壹層，我寫下了韓麥爾老師和他的學生在愛國主義激發下的“最後壹課”中認真教學的感人壹幕。
德國侵略者強行剝奪了阿爾薩斯和洛林地區人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了哈默爾老師、弗朗茨博士、全體學生和村裏老人的悲痛和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞，愛法語就是愛法國祖國。所以他們對統治者的仇恨，對祖國的熱愛，都凝聚在這“最後壹課”裏。
弗蘭士貞把這最後壹堂法語課，把學習自己祖國的語言視為熱愛祖國的神聖職責，從而產生了高度的學習熱情。所以，當哈默爾先生要求他背誦時，他想:“如果我能從頭到尾說出分詞的著名而困難的用法就好了。”當他壹個字都不會拼的時候，他心裏想的不再是怕被老師罵，而是“心裏很難受，頭都不敢擡。”他感到慚愧。法語學語法的時候，他自信“從來沒有聽得這麽認真”。以前壹個字都記不住的語法，現在好理解了。這讓他覺得“奇怪”。當他聽到鴿子在學校屋頂咕咕叫時，他想:“他們不會強迫這些鴿子用德語唱歌吧？”。這種聯想表現了弗蘭茨對敵人禁止法語教學的卑劣行為的蔑視和對祖國語言的深厚感情。
哈默爾老師對祖國的深情和奉獻，在《最後壹課》中極其感人。這個平時嚴厲的老師，在弗朗茲背不出分詞的規則時，不再“訓斥”他，而是痛苦地總結過去的教訓:“總是把學習推遲到明天，這是阿爾薩斯人最大的不幸。”同時指出我也要“自責”。總結過去的目的是讓學生珍惜這“最後壹課”。鑒於侵略者禁止法語教學的陰謀，他贊揚了法語的優點，並強調了掌握法語的重要性:法語“是世界上最美的語言，……我們必須牢記在心，永不忘記。死而為奴的人，只要牢牢記住自己的語言，就像拿著壹把打開監獄大門的鑰匙”。這段話深刻而懇切，以此鼓勵學生努力學習法語，並以此為武器，爭取法蘭西祖國的自由統壹。哈默爾老師的高度責任感讓方濟各覺得他“從來沒有如此耐心地解釋事情”，而且他“似乎急於在離開之前把他知道的壹切都教給我們，並壹下子塞進我們的腦子裏”。為了學生上好書法課，哈默爾老師還在字帖上用圓形字體寫下:“法蘭西”和“阿爾薩斯”，象征著阿爾薩斯和法蘭西祖國永遠在壹起。這讓方濟各覺得“好像教室裏飄揚著許多小國旗”。哈默爾老師忍著離開家鄉四十年的痛苦，認真地講授“最後壹課”。
小說的最後壹部分，從“突然教堂的鐘敲了十二下”到小說的結尾。在《最後壹課》結尾寫哈默爾老師悲壯不屈的精神。
正當大家熾熱的愛國熱情凝聚在“最後壹課”，這感人的壹幕激動著大家的心時，教堂的鐘聲和普魯士軍隊的號角聲令人心碎地宣布了“最後壹課”的結束。韓麥爾老師此時此刻的悲痛和悲傷是無法形容的。他“臉色蒼白”，但說到嘴邊卻哽咽著說不出來。於是，他用盡全力寫下了《法蘭西萬歲》，令人振奮，意義深遠。這些耀眼的漢字表達了哈默爾先生的心聲，也是法國人民愛國精神和不屈意誌的集中體現。這種結局深化了小說的主題，同時收到了深遠的藝術效果，給讀者以豐富的想象空間。
《最後壹課》之所以成為佳作，不僅因為它在內容上表現了愛國主義，還因為它具有突出的藝術特色。
藝術結構的簡潔和緊湊。《最後壹課》以第壹人稱寫成，以弗朗茲為結構的中心線索。通過上壹課主角的經歷和感受，將故事和人物性格自然生動地展現出來。從弗朗茲離家出走，跑到學校，到《最後壹課》結束，劇情發展清晰、緊湊、有序。作者把普魯士入侵者頒布的禁止教授法語的法令作為情節發展和人物展示的關鍵。外國統治者強行教授德語，說明他們對阿爾薩斯和洛林地區人民的奴役加深，民族矛盾激化，進壹步激發了弗朗茨、哈默爾先生和郝老人的愛國熱情，他們崇高感人的形象躍然紙上。愛國主義的主題隨著劇情的發展和人物性格的充分展露而自然流露。《最後壹課》結尾，情節發展到高潮，到結尾急轉直下，小說主題進壹步升華。結論表明，“最後壹課”結束了，但播下了愛國主義的種子，法國將獲得解放。
極好的心理描寫。這部小說對人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用各種方式描寫了人物的心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。
小說在對人物進行心理描寫時，成功地將景物、細節、人物動作的描寫與心理活動結合起來，將方濟各的所見、所聞、所做、所感融為壹體。這樣，方濟各所看到的景物和人物就蒙上了壹層情感，與極其簡潔的心理活動描述相匹配，協調地反映了方濟各的心理狀態。如:“天氣真暖和，陽光明媚！”“畫眉在林邊歌唱；鋸木廠後面的草地上，普魯士士兵正在操練。這些場景比分詞用法有趣多了；但我還是能控制住自己，沖向學校。”這樣，景物描寫與直接寫作的心理活動緊密結合在壹起，生動地表現了小學生弗朗茲既渴望上學又怕遲到，但又被路邊景物吸引，既留戀又不敢停下來觀看和玩耍的復雜心情。作者在很多地方把心理描寫和人物動作結合在壹起。比如弗蘭茨進教室:“我不得不在所有人面前推開門，走進安靜的教室。妳可以想象我當時的臉有多紅，心裏有多慌！”這樣的例子很多。從這些例子中，我們可以看出作者是如何自然而貼切地將人物的心理和動作結合起來進行描寫的。
總之，這部小說中描寫心理活動的段落很多，作者靈活運用了多種心理刻畫方法。但無論用什麽方法描寫心理活動，都準確地把握了弗朗茲的時代特征和性格特征，非常真實生動。
巧妙運用“對比”和“重復”為了突出主題和人物，作者別出心裁地運用了“對比”和“重復”的手法。為了突出愛國主義的主題，作者特意用對比的方式描寫了《最後壹課》的莊嚴和悲壯氣氛。通過弗朗茲上學途中和到校後的經歷，深入描述了壹系列不尋常的場景。這些不同尋常的情況，為愛國主義這壹主題，烘托了壹種莊嚴、悲愴的氣氛，突出了主題。同時，他對弗朗茲的性格描寫做了巧妙的闡述。作者也多次重復“最後壹課”。這句話每壹次出現，意思都不壹樣，但壹次比壹次深刻。這句話如同壹顆明珠，貫穿全篇，熠熠生輝，從而深化了主題，同時也起到了突出人物性格的重要作用。
選自《初中語文課文解析集》第壹冊，廣東教育出版社1990版。