首先，明確每次作業評估的標準和要求。
讓學生自己參與作業的修改。如果沒有壹定的復習標準和要求，學生往往無所適從，不知如何下手。因此，在每次修改作業之前，教師應該指導學生制定修改的標準和要求，以便有壹個統壹的評價。練習的評價和修改有兩個標準。首先是“套路要求”，這是每次練習都必須修改的內容，比如糾正錯別字、圈畫好字和句子、字數足夠、用詞工整、書寫工整、修改標點符號、結構完整、符合題意等。第二項是“本次練習的要求”，要看每次練習的不同要求。比如寫場景要用“點面結合”的寫法；寫作文的時候要寫人物的外貌，語言，動作。寫說明文練習需要使用解釋的方法等等。
我壹般會讓學生準備三種筆。不管他們做什麽，認真去做都會事半功倍。如果他們不認真對待，走過場，從頭到尾都不會有收獲。所以他們每次評作業，不管采取什麽形式，都要強調學生要認真負責，讓他們互相關心對方的作文本，珍惜別人的勞動成果，不要隨便在別人的作文本上亂寫亂畫。評價結束後，老師可以對每個學生評價的嚴肅性做出評價，可以是組長評價、同桌評價、自我評價或老師評價。可以用語言評價，也可以用自己選的星數，或者讓小組寫壹個評價和修正的總結。這樣就消除了學生在評價和修改過程中的隨意性。
3.標準修改符號的統壹使用。
第二，課堂評估的形式多樣化。
互評互改作文是為了改變教師批改作業的單壹模式。為了使學生對批改作業感興趣，教師還應註意課堂評價和批改形式的多樣化。先說幾種常用的評價和修改形式。
1，自評自糾。
這是每個學生完成練習初稿後，學生自我評價，互相修改的第壹步。每個學生再次拿起自己的作文大聲朗讀，感受自己寫的作文是否語言流暢、生動優美，是否有需要修改的地方。他可以邊看邊寫邊修改，也可以看完再修改。時間大約十分鐘。
2.同桌互相評價。
學生自我評價作文後，同桌交換作業，互相評價修改。在評價和修改過程中，他們要按照回訪評價的標準和要求進行修改，寫出互評意見，並給出評價等級或分數。
3.這個小組將由四個人輪流換班。
老師可以把這個班的學生隨機或任意分組，每組四個人，設壹個組長。小組長會對練習進行改改，小組內每個學生輪流改四篇作文，寫評語。然後組長會組織本組成員對四篇作文進行討論，評出最佳的壹篇，參加“十佳作文”的評選。
4.壹對壹交流，互補修正。
老師可以根據學生的學習情況，把寫得好的和寫得差的學生壹對壹的結合起來。寫得好的同學重點幫助寫得差的同學修改作文，並給他耐心的指導，讓差的同學從寫得好的同學身上學到更多的知識。差生修改資優生的習題，主要是畫好字好句，寫有特色的地方，學習習題的結構和表達。在這種批改形式中，教師要讓學生明確批改的意義，評價要靠壹對壹的配合。只要他們有進步，互相幫助，都可以給予表揚。
5.自由組合，交流互評。
讓學生在本班學生中自由組合，選擇自己的好朋友或最有競爭力的對手，尊重學生的選擇。學生更感興趣的是改正，要麽是為了壹個好朋友，要麽是為了幾個好朋友。經過練習，學生們最喜歡這種形式的批改。有時老師也可以規定每個練習至少要有兩個學生來復習。通過學生在課堂上的互動，學生評改的積極性更高了，效果不錯。
6、學生專家組成員。
教師可以從班級中抽取五到十名優秀學生作為專家組成員，培養他們的評價能力，使他們優於其他學生。老師可以讓學生的專家組成員選出每壹份作業的“十佳作業”和“進步作業”，從中選出有代表性的在全班展示和評價，讓專家組成員欣賞、修改和評價作業，通過點對點的方式讓更多的學生從中學習。
第三，註意評論的引導。
學生互評作業時，可以寫眉評、側評、總評。在指導寫評語時，要強調學生評語的準確性，著重指出哪裏需要修改，怎麽改，改什麽，要達到什麽效果。不必小心翼翼地替換修改，而是把修改的權力還給習題本身。
指導學生寫總評時，評價要客觀，語言要委婉，先以朋友的形式寫出習題的優點，再討論他們對習題修改的意見。而且，學生要明確:書面檢討要簡潔，提倡寫壹句話的檢討，讓作者願意接受，並給予鼓勵，讓他們體會到成功的快樂，激發他們的寫作熱情，提高他們的寫作興趣和寫作能力。例如，“世上無難事，只怕有心人。”現在妳的作文不僅結構完整，而且遣詞造句都不錯。這是妳努力的結果。希望妳更加努力！"