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如何改變學生作文的評改方式

長期以來,作文批改壹直是困擾每壹位語文老師的大問題。筆者嘗試讓學生在作文批改中動手,互批互改。互批互改打破了傳統的作文批改方式,將教師從繁重的批改中解放出來,激發了學生的寫作興趣,提高了學生的動手能力和交流能力。

首先,明確每次作業評估的標準和要求。

讓學生自己參與作業的修改。如果沒有壹定的復習標準和要求,學生往往無所適從,不知如何下手。因此,在每次修改作業之前,教師應該指導學生制定修改的標準和要求,以便有壹個統壹的評價。練習的評價和修改有兩個標準。首先是“套路要求”,這是每次練習都必須修改的內容,比如糾正錯別字、圈畫好字和句子、字數足夠、用詞工整、書寫工整、修改標點符號、結構完整、符合題意等。第二項是“本次練習的要求”,要看每次練習的不同要求。比如寫場景要用“點面結合”的寫法;寫作文的時候要寫人物的外貌,語言,動作。寫說明文練習需要使用解釋的方法等等。

我壹般會讓學生準備三種筆。不管他們做什麽,認真去做都會事半功倍。如果他們不認真對待,走過場,從頭到尾都不會有收獲。所以他們每次評作業,不管采取什麽形式,都要強調學生要認真負責,讓他們互相關心對方的作文本,珍惜別人的勞動成果,不要隨便在別人的作文本上亂寫亂畫。評價結束後,老師可以對每個學生評價的嚴肅性做出評價,可以是組長評價、同桌評價、自我評價或老師評價。可以用語言評價,也可以用自己選的星數,或者讓小組寫壹個評價和修正的總結。這樣就消除了學生在評價和修改過程中的隨意性。

3.標準修改符號的統壹使用。

第二,課堂評估的形式多樣化。

互評互改作文是為了改變教師批改作業的單壹模式。為了使學生對批改作業感興趣,教師還應註意課堂評價和批改形式的多樣化。先說幾種常用的評價和修改形式。

1,自評自糾。

這是每個學生完成練習初稿後,學生自我評價,互相修改的第壹步。每個學生再次拿起自己的作文大聲朗讀,感受自己寫的作文是否語言流暢、生動優美,是否有需要修改的地方。他可以邊看邊寫邊修改,也可以看完再修改。時間大約十分鐘。

2.同桌互相評價。

學生自我評價作文後,同桌交換作業,互相評價修改。在評價和修改過程中,他們要按照回訪評價的標準和要求進行修改,寫出互評意見,並給出評價等級或分數。

3.這個小組將由四個人輪流換班。

老師可以把這個班的學生隨機或任意分組,每組四個人,設壹個組長。小組長會對練習進行改改,小組內每個學生輪流改四篇作文,寫評語。然後組長會組織本組成員對四篇作文進行討論,評出最佳的壹篇,參加“十佳作文”的評選。

4.壹對壹交流,互補修正。

老師可以根據學生的學習情況,把寫得好的和寫得差的學生壹對壹的結合起來。寫得好的同學重點幫助寫得差的同學修改作文,並給他耐心的指導,讓差的同學從寫得好的同學身上學到更多的知識。差生修改資優生的習題,主要是畫好字好句,寫有特色的地方,學習習題的結構和表達。在這種批改形式中,教師要讓學生明確批改的意義,評價要靠壹對壹的配合。只要他們有進步,互相幫助,都可以給予表揚。

5.自由組合,交流互評。

讓學生在本班學生中自由組合,選擇自己的好朋友或最有競爭力的對手,尊重學生的選擇。學生更感興趣的是改正,要麽是為了壹個好朋友,要麽是為了幾個好朋友。經過練習,學生們最喜歡這種形式的批改。有時老師也可以規定每個練習至少要有兩個學生來復習。通過學生在課堂上的互動,學生評改的積極性更高了,效果不錯。

6、學生專家組成員。

教師可以從班級中抽取五到十名優秀學生作為專家組成員,培養他們的評價能力,使他們優於其他學生。老師可以讓學生的專家組成員選出每壹份作業的“十佳作業”和“進步作業”,從中選出有代表性的在全班展示和評價,讓專家組成員欣賞、修改和評價作業,通過點對點的方式讓更多的學生從中學習。

第三,註意評論的引導。

學生互評作業時,可以寫眉評、側評、總評。在指導寫評語時,要強調學生評語的準確性,著重指出哪裏需要修改,怎麽改,改什麽,要達到什麽效果。不必小心翼翼地替換修改,而是把修改的權力還給習題本身。

指導學生寫總評時,評價要客觀,語言要委婉,先以朋友的形式寫出習題的優點,再討論他們對習題修改的意見。而且,學生要明確:書面檢討要簡潔,提倡寫壹句話的檢討,讓作者願意接受,並給予鼓勵,讓他們體會到成功的快樂,激發他們的寫作熱情,提高他們的寫作興趣和寫作能力。例如,“世上無難事,只怕有心人。”現在妳的作文不僅結構完整,而且遣詞造句都不錯。這是妳努力的結果。希望妳更加努力!"