摘要:幼兒園語言教育是促進兒童能力發展的重要組成部分，也是早期教育的重要組成部分。良好的語言教育環境是重要的教育資源。兒童思維處於直覺動作思維和具體形象思維階段。在語言習得過程中，我們需要借助其他事物來加深對語言的認識和理解。作為幼兒園語言教育活動中的引導者，要為幼兒的語言習得活動創造適宜的物質和精神環境，激發幼兒學習語言的興趣，幫助幼兒理解和學習語言，提高幼兒運用語言進行交際的能力，促進幼兒語言能力的發展。
關鍵詞:幼兒園語言教育；環境創造；教育資源；教育價值
首先，提出問題
隨著時代和經濟的進步與發展，我們越來越重視環境的作用。通過實踐，我們發現良好的語言教育環境可以激發孩子參與活動和學習語言的興趣，幫助他們理解和記憶語言，提高他們運用語言的能力，使他們在活動中更加快樂。創造良好的幼兒園語言教育環境，可以提高幼兒園語言教育質量，促進幼兒語言能力的發展。我們應該重視幼兒園語言教育環境的創設，使其發揮教育資源的最大價值。事實上，幼兒園語言教育環境創設的現狀不容樂觀。提高語文教育活動的教育質量，改變現狀，還有很長的路要走。
二，幼兒園語言教育環境創設的現狀
(壹)肯定了幼兒園語言教育環境的教育價值。
大多數幼兒園教育工作者認為，在幼兒園語言教育中，有必要營造良好的語言教育環境；借助環境的影響，激發幼兒對語言活動的興趣，吸引和提高幼兒的註意力，使語言活動達到預期的效果。所以在語言教育中，教育者會做好活動的相關準備，比如準備頭飾、故事磁帶、課件等。
(二)對創設幼兒園語言教育環境的理解存在偏差
許多幼兒園教育工作者可以把幼兒園語言教育環境的創設分為物質環境和精神環境的創設。但在創造這兩種環境時，他們只把物質環境的創造理解為:準備相關的教具，在語言活動中為孩子提供學習材料。比如表演童話時，準備與故事內容相關的頭飾或胸飾；在詩歌鑒賞活動中，準備地圖幫助孩子記憶詩歌內容；在布置圖片的時候，給孩子提供可以自由布置的小圖片，等等同時，精神環境的營造狹義理解為:給孩子提供自由輕松的談話環境。
壹些幼兒園教育工作者普遍把幼兒園語言教育環境的創設理解為物質環境的創設，於是把大部分精力放在如何布置教室的語言環境和語言區上。而且這些語言環境的創設都是根據教師的審美和教育教學的便利性來安排的。
(三)對創設語言教育環境的態度是隨意的
雖然很多教育工作者認為創設良好的語言教育環境具有很高的教育價值，但幼兒園創設語言教育環境的落實並不到位。從整體上看，許多教育者對語言教育環境的創設存在隨意性心理。有的教育工作者在創作時只是隨便制作壹些簡單的教具，不考慮是否適合活動內容，是否能調動孩子的積極性，是否符合孩子身心發展的特點；在創造語言教育環境時，有些教育者總喜歡和其他老師比較。別人做得多，自己就做得多，別人做得少，自己就做得少。有的教育者幹脆以缺少創造素材為借口，不去創造環境；有些教育工作者創造語言教育環境，只是為了應付幼兒園的檢查。
(四)幼兒園語言環境的創設單壹。
1.創設幼兒園語言教育環境的內容單壹。
問卷調查結果顯示，許多教育工作者在創設幼兒園語言教育環境方面的內容是壹致的，主要體現在以下幾個方面:在語言活動中提供相關的教育教學設備，如頭飾、物卡、文字掛圖等。；營造輕松愉快的活動氛圍；布置語言主題墻、語言區角落等等。
2.創設幼兒園語言教育環境的材料單壹。
通過實地觀察，筆者發現，在物理環境的營造方面，很多幼兒園放在角落裏的教學工具和資源，大部分都是用紙板做成的。雖然美觀且制作簡便，但成品單壹扁平，很多掛在孩子夠不著的地方，可操作性不強，無法真正實現物理環境的教育價值。
3.創造幼兒園語言教育環境的方法是單壹的。
很多幼兒園呈現的語言教育環境都是教育者自己創造的，教育者是環境創造的設計者、執行者和檢查者。在創造環境的過程中，孩子參與操作的機會很少，更別說邀請家長參與了。創作方式的單壹也導致了教育者工作任務的加重，很多教育者將環境創作視為壹種工作負擔。
三、創設幼兒園語言教育環境的策略
(壹)幼兒園應為創設語言教育環境提供良好的條件。
1.為幼兒園教師舉辦研討會，創造語言教育環境。
研討會的內容可以從以下幾個方面展開:創設語言教育環境的重要性、創設的要點和方法、創設過程中提出和解決的問題。這可以幫助教育工作者認識到幼兒園語言教育環境的重要性，豐富創造環境的知識和經驗以及環境創造的內容和形式，解決教育工作者在創造環境時遇到的問題，解除他們對環境創造的誤解和恐懼，實現知識和智慧的享受。
2.鼓勵教師以多種方式創造語言教育環境。
提供豐富的創作素材，開展環境創作競賽，實施獎勵制度，將教師制作的教學工具放在教具室互相借用，實現資源的享受，可以激發教育者的積極性，降低環境創作的任務和難度。
(二)讓幼兒園語言教育環境的創設得到家長的支持和重視，實現家園的創設和教育。
在孩子的成長過程中，家長的引導和教育作用非常重要。因此，應該邀請家長參與環境的創設，這樣不僅可以幫助家長和孩子建立親密關系，加強家校聯系，還可以實現語文教育環境的全面創設。比如布置語言主題墻時，邀請家長和孩子壹起畫畫，手工制作，豐富主題墻的內容；鼓勵家長和孩子把家裏的垃圾回收到幼兒園，可以幫助孩子形成節約資源的環保意識，解決材料單壹的問題；引導家長願意傾聽孩子的對話，給予積極的回應，幫助孩子心甘情願地交流和使用語言。
(三)明確環境創設中主客體的關系，讓幼兒成為幼兒園語言教育環境創設的重要參與者。
在語言教育活動中，兒童是活動的主體，環境的創設也是為了兒童並基於他們的身心發展特點。因此，在幼兒園語言環境的創設中，要讓幼兒發揮主人的作用，重視師生對環境創設的參與，堅持師生討論創設主題、形式、內容，以環境創設為布局，真正發揮幼兒的主體性和參與意識。讓語文教育環境的創設成為壹個做的過程，讓孩子有更多“做中學”的機會。
(4)在語言教育環境的創設中堅持統壹性、真實性和整合性原則。
1，實現物質環境和精神環境創造的統壹。
在幼兒園語言教育活動中，提供豐富、真實、可操作的教學工具和操作材料，可以幫助幼兒通過直觀感知學習語言。同時，我們需要為孩子創造壹個支持性的精神環境，讓他們說話、敢說話、有話可說，幫助孩子成為積極的語言使用者，保護他們在語言交際中的主動性和積極性。如果離開物質環境，語言教育就會成為空洞的說教活動；離開了精神環境，語文教育就會成為壹種枯燥的操作活動，無法體現語文教育的目標和價值。因此，在語文教育環境中，物質環境和精神環境的創造是不可分割的。
2.讓物質環境和精神環境來源於高於生活的生活，形成真正的語言應用環境。
創設語言教育環境時，應以語言活動目標為依據，結合教學內容，考慮兒童身心發展的特點。創作的內容應該是孩子熟悉的環境，符合地域特點和心理要求。創作中使用的材料要盡可能利用廢棄物進行改造、組裝和美化。創造的精神環境除了自由輕松的談話環境，還可以創造小組討論，與夥伴自由交流，給予更多的描述性表揚，滿足孩子表達的願望。
3.在日常生活活動中實現教育環境資源的整合。
綱要明確指出“發展兒童語言的重要途徑是通過各領域的教育”，因此要求“在豐富多彩的活動中拓展兒童的經驗，提供促進語言發展的條件”，包括語言教育活動的整合，兒童語言發展與其他智力和情感發展的整合。日常生活活動是壹種無形的語言教育環境。兒童的日常生活，包括其他領域的活動，都會為兒童的語言發展提供積極的因素和機會。我們應該重視並有效利用日常生活中的語言教育環境資源，豐富幼兒園的語言教育環境。