小學語文《淺水裏的小魚》教學反思1這節課預設了以下目標:復習生詞；能正確、流利、動情地朗讀課文，表達對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩；進壹步樹立保護小動物、珍愛生命的意識。雖然教學過程進展順利，但回顧整個過程，總覺得有很多遺憾在裏面。現在我是這樣想的:
1.在提出第壹個問題時，我要求學生壹次性自由大聲朗讀全文，讀出正確的讀音，找出文中描寫跳水池和小魚的相關句子，用“-”號畫出來。
後來覺得學生第壹遍讀完，需要再找出相關的句子。我感覺應該做以下的改變，讓學生更清楚的明白該做什麽，同時避免老師的啰嗦和嘮叨，提高課堂效率，也就是1。請自由閱讀全文，準確讀出發音；2.快速瀏覽課文，找出文中描寫跳水池和小魚的相關句子，用“-”號畫出來。
2、讀書“他走得很慢，在每個水坑前不停地彎腰，把裏面的小魚撿起來，扔回海裏。”在這段話的過程中，我感覺雖然我讓學生圈出動詞，進行了四人壹組的學習活動，但在學生表現不到位的情況下，我並沒有給予更多的指導，所以孩子們後面能說的話簡單而膚淺，如果設置幾個小問題，效果應該會好很多:妳為什麽這麽辛苦？為什麽這麽慢？可以體驗到壹個善良、愛護小動物、愛惜小生命、全心全意奉獻的令人敬佩的少年形象。
3.按角色大聲朗讀:兩個敘述者，壹個扮演“小男孩”，壹個扮演“我”，發現孩子們的角色分工不好，吵吵鬧鬧，這方面需要協調；另外，在全班同學面前表現出來也不自信，不大膽。
在整個課堂教學過程中，我覺得童心是可愛而珍貴的，孩子們也積極發表自己的看法。但是，我感覺隨著孩子年齡的增長，有些孩子，尤其是男孩，有點不守規矩了。在今後的教學中，要不斷關註孩子在課堂上出現的新問題，尤其要註意培養孩子的傾聽習慣。
對小學語文《淺水裏的小魚》教學的反思2通過小男孩把小魚壹條壹條撿起來扔進海裏的故事，可以看出他不是在壹時的好奇玩遊戲，而是在執著地完成壹項任務。這個舉動很感人！文中的小男孩視小魚為生命，撿壹條小魚救壹條命！那麽如何讓學生在學習課文時深深體會到小男孩的敬畏呢？
首先，我把本課生詞的魚放在沙灘上。我能準確地讀出魚中的生詞，遊向大海。結果是，學生能準確讀出來，但輕詞“Lie”讀不準。我被攝像機引導著。
讀完課文的第壹段，我讓學生們發表讀後感。很多學生已經覺得這條魚太可憐了。我馬上問:“那麽妳從哪個句子中學到了什麽？”學生在具體環境中對“困”的理解，把握課文中“困”字的含義和重要性，確實是點睛之筆，是整堂課的靈魂。小魚如果不被“困”在淺水坑裏，就不會讓人感受到它的可憐，感受到它的痛苦，感受到各種感覺器官的觸動。這個掙紮的畫面，正在被沙灘上的小男孩看到並理解。這種視覺突然轉換，讓學生投入情境，鏡頭引導他們觀察插畫。然後學生開始讀兩到六段，談論小男孩在做什麽，學生不壹樣。理解“關心”在具體的環境中，學生不自覺地說出關心的含義，“關心”、“照顧”、“愛”等。小男孩壹直說:“這條小魚在乎。還有這個，這個，這個……”學生感受閱讀，在閱讀的基礎上，引導個人讀好，展示閱讀，再引導全班讀好，讀出小男孩的“關心”。當學生通過自己的閱讀知道誰關心誰的時候，我們的閱讀教學就會回歸本真，學生的學習才會是自主的、真實的。然後，同學們都進入了情境，仿佛在海邊撿小魚扔進海裏，於是不停地說:“這個在乎，這個在乎，這個在乎……”全班同學齊欣幫助小男孩撿起這個淺水坑裏的小魚，讓它們回到媽媽的懷抱，細細體會小男孩是如何“不斷地”“大力地”救小魚，重獲自由和快樂的。這時，這節課的主題“保護動物，珍愛生命”就升華了，孩子們純真的愛情也就被成功地畫上了句號。
最後，讓學生聯系自己的家鄉，談談家鄉的小動物以及如何保護它們。在這裏，我想很多同學都有相同的答案。學了這壹課，都表示以後要保護小動物，有的同學還會保護小雞小狗，堅決放回大自然。
總的來說，在我的激情引導下，孩子們的情緒也得到了很好的調動，他們可以學習，可以感受生活！
對小學語文“淺水裏的小魚”教學的思考3。我趕著選課，把課文看了壹遍又壹遍，把課堂記錄看了壹遍又壹遍，對課文中的每壹句話都仔細斟酌。好像到處都有訓練點。第壹次把所有的亮點都聚集在壹節課的時候，正如我所料，壹節課40分鐘是不夠的，所以我慎重選擇。我在別的班試了三節課，教案和課件修改了三四次，每次都要放棄自己想要的。最後在Henry Lau老師下發的課件和教案的指導下建立教學流程，並在薛娟老師的幫助下梳理教學流程，尤其是過渡語的設計。當講座的前壹天晚上，我給孩子和她爸爸做了完整的試講，看到還有五分鐘，我懸著的心終於放松了壹點。如果每節課都像公開課壹樣認真備課，課堂效率肯定提高很快，但需要更多的時間備課。
這堂課是第二堂課，有文章。我把重點放在對小男孩救魚行動的描寫上，讓學生去讀，去圈，去理解，從而體會到小男孩的關心，體會到他熱愛動物，珍惜生命的情懷。然後，我們用同樣的方法和課文壹起學習，加深愛護動物，珍惜生命的感情。想法是好的，但是上課的情況是重復的。聽寫和讀單詞不跟課件比。中間默認是“男孩壹邊回答壹邊撿起壹條魚扔進海裏。”這句話，以為同學們找不到，最後還是加給了同學們。結果同學們上課說的，和我設計的順序不太壹樣，我只好臨時調整課件篩選，心情又緊張起來。然後填空，“這個_ _ _ _ _ _ _ _ _，
這個也是_ _ _ _ _ _ _ _ _，還有這個，這個...所有的小魚都是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。“同學們被我的緊張情緒感染了，發揮得不好。他們是壹個小小的破冰者。看著時間不多了，我很擔心，卻不知道該怎麽辦。結果上課變得語無倫次，啰嗦，造成了嚴重的耽誤。下課後，我的心情依然久久揮之不去。所以我在微信裏感覺:課前緊張，課中口幹，課後不安。
經過這個班的體驗，優點如下:
1.學生以閱讀方法為指導，畫句子，圈出單詞，帶著感情讀句子，並及時在文中應用方法。
2.我加強了對學生朗讀的指導。我覺得通過老師和學生強調單詞和去除單詞，學生的閱讀水平有了明顯的提高。
3.沒想到同學們用詩的形式來談感受。可見，只要學生能深刻理解文本的感情，就能自然而意外地流露出來。
但是更多的缺點暴露出來:
1，課堂機制缺失。心理素質差，隨機應變能力不足，這些原因都是因為沒錢，需要加強學習，而讀書和泛讀就是最好的學習。
2.課堂設計不夠大刀闊斧，如“壹面……壹面……壹面……壹面……壹面……壹面……在今後的教學中，我們應該緊扣教學的重點和難點，簡化教學過程，讓學生上壹節課。
3、備課的時候要對學習情況做好充分的準備，做到以不變應萬變。
總之，我覺得每個人的班級都應該有自己的特色。只要我們結合自己班級學生的特點，就能充分調動學生的學習情緒，讓他們在充滿激情的活動中學習，去領悟知識的真諦。這是壹堂成功的課。壹句話，讓語言煥發生機。
對小學語文“淺水裏的小魚”教學的思考4。我教的是《淺水裏的小魚》前兩節。壹節課35分鐘，基本完成了教學任務，從掌握單詞短語到閱讀句子段落，再到段落的理解和感受。
剛開始上課的時候，我設計了壹個讀詩看視頻的環節，圖文並茂，符合初二學生學習心理的特點。但沒想到同學們的學習興趣並沒有我想象的那麽濃厚，所以當我問“看完這個視頻妳想說什麽”這個問題時，只有幾個同學能說到點子上。
然後我很自然的通過壹句話過渡到了話題的呈現:”...但是有壹天，無憂無慮的小魚來到了另壹個世界……”，然後我通過看圖講解題目“淺水窪地”和閱讀題目，成功進入了對課文的學習。
在學習第壹段的時候，我提出了幾個簡單明了的問題串聯起來，讓學生清楚地理解第壹段的內容，讀好。“這些小魚遇到了什麽樣的困境？”“有什麽困難？”“有多少條小魚？”“如果妳是那些小魚，此時此刻妳會說什麽？”我幫助學生感受魚生存環境的危險，體驗魚的理念。其中，我在適時的時間和內容中嘗試了各種學習方法，自己閱讀並給句子劃線；對關鍵詞的理解；說出妳的想法；利用文本，從文本中解決問題；進入角色，想象說話等。但也有壹些因預設不足而導致的教學失誤。原設計的壹個教學亮點:“困”字的感覺我自己也體會到了很多含義，但沒想到學生的實際情況高估了自己的學習能力，導致教室裏壹時沈默。所以預設很重要，但也要從學生的實際能力出發，不要完全把自己的想法加給學生。
第二節的學習是壹個轉折，我也用了轉折性的過渡語來導入，”...終於，他們迎來了生活的希望。什麽事？”在這壹節中，我主要側重於讓學生在閱讀後有所領悟。在學生充分閱讀並自學後，讓學生“找出動詞”、“表演段落”、“說出給妳最深感受的單詞”。這個環節，由於預設高，教室暫時冷清。當我讓學生說出印象最深的話時，預設和生成又脫節了，學生壹直處於試圖解釋表面的狀態。於是我把教案放在壹邊，做了壹個示範:示範閱讀，示範表演，示範說話。終於，效果很快就來了，學生有了“樣書”，有了基礎，開始有感覺了，說話也好聽了。所以有些知識壹定要直接給，不要為了達到某種效果而去“設陷阱”或者“裝難”。
這門課還有很多不足，比如學生沒有讀夠，導致需要花更多的時間去引導自己的感受，讀壹百遍也不假。另外，上了這堂課，我還有壹個感受，就是讓學生養成課堂習慣很重要，讓他們在老師的指導和引導下學習課文，感受課文，感受課文。
小學語文《淺水裏的小魚》教學反思5《淺水裏的小魚》講述了壹個小男孩竭盡全力去救那些被困在淺水裏的小魚的感人壹幕。從他們的對話中，我們知道這個小男孩盡力挽救每壹個小生命。小男孩的天真、善良和對生命的珍惜令人感動。
在這堂課上，我為學生創造壹個開放的學習空間，讓每壹個有差異的個體都能通過閱讀和理解點燃思想的火花。這節課釋放了孩子們的情緒，閱讀也很到位。不足之處在於，如何在壹些小環節巧妙提問，才能達到啟發的效果，這還是需要我思考的。我的教學目標是在引導學生反復朗讀的過程中，體會到珍愛生命、熱愛生命的重要性。
比如:誰在乎？“這條小魚在乎！”男孩回答，撿起壹條魚，扔進了海裏。他不停地撿魚扔魚，不停地說:“這個在乎，這個在乎！還有這個，這個，這個……”讀3-6段時，出現頻率最高的兩個詞是“關心”和“這個”。對大海來說，這條小魚只是他的十億分之壹，但對壹條小魚來說，生命就是他的100%。理解“關心”讓學生認識到，不僅男生關心，小魚也關心，每壹個生命，無論大小，也都關心。都值得珍惜。同樣，如果我們每個人都在乎，就會有更多的生命釋放出燦爛的光輝。
是的，我關心每壹個人！
小學語文《淺水裏的小魚》教學反思6《淺水裏的小魚》是人教版語文第三冊中的壹篇閱讀課文。這段文字蘊含了作者豐富的情感，小男孩保護動物、關愛生命的舉動讀來十分感人。作為第壹堂課，我將著重於讀寫能力和對課文的整體理解。總的來說，我認為這門課的教學有以下成功之處:
首先，創設情景，引入話題
在課開始時，我首先介紹了家的概念，“藍天是白雲的家，大樹是小鳥的家”，並配以圖片和鮮艷的顏色，讓學生感受到有家的幸福。“小魚的家在哪裏？”自然就引出了魚在海裏自由自在生活的場景。然而，壹場突如其來的暴風雨將小魚沖上了沙灘，困在壹個淺水坑裏無法動彈，這激起了孩子們的好奇心和求知欲:小魚會怎麽樣？這自然就引出了課文，讓好奇心驅使孩子主動去讀課文。
第二，跟讀課文，掃清障礙
在看文章之前，我先展示了“扔”這個詞，因為這是上壹課的生詞，同學們還沒學會！識別發音後，我把“見”字拿出來，讓孩子們做動作，進壹步加深對詞義的理解，從而發現它們是壹對反義詞。接下來，我第壹次讀課文。我提出了具體要求，讓孩子們自由閱讀兩遍。看完之後，我想知道同學們是怎麽看的，於是我開始點名看。在學生閱讀的過程中，攝像機糾正發音，並試圖讓學生逐個辨別生詞的‘音、形、義’，並將生詞的教學放在特定的語言環境中記憶。因為這節課有幾個生詞字形比較復雜，比較難記，比如蒸、死、跟等。，而且發音需要特別註意，學生如果專心閱讀的話，壹口氣記住這麽多單詞估計有點困難，可能會出現忘這個忘那個的情況。分散識字可以有效解決困難，他們可以邊讀邊認詞，邊讀邊學，不會感到困難。
經過初讀，學生此時對課文有了大致的了解，課文中的難字、詞、句都讀順了，為後期的教學打下了壹定的基礎。在新單詞的教學中，我註意到這個教學任務是通過循序漸進的深化來有效實施的。
第三，閱讀理解和復習生詞
當然，只看壹兩遍課文是遠遠不夠的。然後，我會引導學生進壹步理解課文，進行第三遍閱讀。目的壹是多次遇到生詞加深印象，二是引起學生的感受，加深理解。在這壹遍又壹遍的閱讀中，我有意制造了幾個需要特別註意的句子和單詞。為了不單調，我設置了壹系列的情景，采取了看圖、想象理解、配樂閱讀、自讀自悟、個別展示等不同的方式，自然激起了學生的情緒，加深了他們對文章的理解。慢慢的，孩子們走進了文本，仿佛和文本裏的小魚壹起呼吸，* * *緣分，所以在朗讀的時候，妳能聽到每壹次都不壹樣，而且感情比其他的更強烈，感情得到了升華。
第四，回歸整體，指導寫作。
看完課文，我把課文中的幾個關鍵句子展示出來，串聯起來，形成文章的脈絡。句子中有四個詞(“被”、“之”、“接”、“乎”)，自然引入寫作環節。寫字前，先整體讀壹遍，然後讓孩子仔細觀察每個字的特點。有什麽需要特別註意的嗎？讓孩子學會獨立觀察。之後我做了壹個範文，提出了寫作過程中生詞的關鍵筆畫，提醒大家註意。
回顧這壹課，也有很多不足和遺憾。比如因為時間的原因，我沒有讓孩子把課文整體再讀壹遍。如果能從頭到尾再看壹遍，我想效果可能會更好。這個只能在第二節課做。缺乏足夠的教學機智，比如“連”字，學生特別容易把它發成鼻音，以至於我越強調學生越容易出錯，其實這個時候我可以考慮調動同學之間的力量，讓同桌互相讀、聽、改，這樣效果可能就不壹樣了；留給學生寫的時間太少了，因為時間不夠，所以我最後只讓他們把書上的生詞畫出來，但是語文課程標準中提出每節課至少要留十分鐘的時間用來寫。在這壹點上，我還需要加強和提高，註意時間的把握。
總之，課堂教學是壹個充滿變化的動態生成系統，是壹個不斷發展的環境。隨著教學過程的深入和學生生成狀態的不同，教師如何機智地啟動課堂教學，及時即興發揮，抓住現場生成的動態資源，讓課堂熠熠生輝，還有待探索。
希望在以後的教學中，能逐步改進自己的教學方法，讓孩子們自主學習，讓課堂生動有趣，努力讓它成為孩子們學習的天堂！
小學語文《淺水裏的小魚》7教學反思通過這次公開課，我發現了很多不足。
第壹，時機需要加強。在備課的過程中，我擔心時間綽綽有余，但在實戰過程中，我發現時間遠遠不夠，以至於指導寫作的環節沒有有效進行，而是蜻蜓點水般結束了。
第二，如何在課堂上有效引導學生，值得思考。整節課，我設計了壹個又壹個問題，總是想讓學生接近我期待的答案，但是學生在課堂上的感受是多元化的。當學生們的感受和我預設的問題答案大相徑庭的時候，我很無奈，只好無奈的請他們坐下。另外，我壹直擔心的問題發生了壹半——多媒體死機，我緊張的心情讓我無條件重復學生的話。我想到了壹位經驗豐富的老人。我覺得我欠缺。
第三，我閱讀量很大，但還缺少壹個讓孩子把課文的語言內化為自己語言的機會，也沒有給學生提供使用語言的平臺，也沒有達到我預期的目標。