我們學校位於城鄉結合部。大部分學生是留守兒童或流動兒童。父母忙於謀生，無暇顧及孩子的學習，更不用說學生課外閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養了。但同時，小學高年級學生具有壹定的閱讀能力，大部分學生家庭具備網上閱讀電子書的條件，學校的城域網、班班通、圖書館、班級圖書角等硬件條件也有利於提高閱讀教學，實現課內外小組閱讀相結合的探索與實踐。因此，筆者立足於城鄉結合部學校的實際情況，在小學語文課內外展開了“分組閱讀”的實踐探索，著力解決“什麽時候讀”、“讀什麽”和“怎麽讀”的問題。
第壹，實施“單元整合教學”，實現“長文短教”
所謂“單元整合教學”，在初級階段，壹般是教師以“教材單元”為主題，引導學生整體學習，而不是壹篇壹篇地講授課文；高級階段是指教師通過對課程標準、教材等教學資源的深入解讀和分析，結合自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合和重組，形成相對完整的教學主題，並以壹個完整的教學主題為教學單元。
在以往的語文閱讀教學中，對於壹些相對較長的課文，老師通常會安排兩到三個課時甚至更多。從課堂觀察來看，大部分時間都是“無病呻吟”的閱讀理解，浪費了寶貴的課堂時間。在我看來，單篇課文的教學時間壹般不要超過壹個課時。作者通過“單元整體教學”，大大壓縮了每篇課文的學習時間，尤其是較長課文的教學時間，實現了課文的“長文短教”。
第二，挖掘和整合閱讀資源，豐富學生的閱讀內容
通過“單元整合教學”，大大節省了學生學習課本的時間，語文課的課余時間可以讓學生“分組閱讀”。接下來的問題是:讀什麽？
不解決閱讀資源問題，“群讀”就會成為無源之水。為了激活“小組閱讀”的源頭，筆者在教學實踐中主要探索了以下途徑:
1，圖書館的。我們學校在搞“書香校園”建設，圖書館裏保存的書都放在學校走廊、過道等空地上，供學生隨時閱讀。這是壹種進步。但我們也發現，事實上，書籍從“禁書室”放出來後，很多學生仍然沒有學習。因此，學生的閱讀並不都是“自發”的，還需要相應的活動或任務。我們還試圖在每個班級建立壹個“移動書架”，根據學生成績的差異將學校的書籍進行適當的分類並放入“移動書架”中，使這些書籍在班級中流動。
2.來自父母。通過與家長的交流，筆者要求家長每期給孩子買壹本課外書，並將這本書帶到教室，放在“圖書角”與其他同學分享。然後基於這個資源，組織相應的閱讀活動。由於這些書都是來自學生自己，學生自然非常註重同學對自己提供的書的使用和認可，無形中增加了他們的閱讀興趣。
3.上線吧。學校的網上圖書資源非常豐富。通過全區教育城域網，學校已享受10萬冊網上圖書。此外，還可以在網上查閱和下載大量的電子書。作者通過建立班級QQ群、微信群，根據單位主題閱讀計劃，及時上傳電子書供學生在家在線閱讀，或下載給學生閱讀，取得了良好的效果。
第三，安排閱讀活動，指導學生的閱讀方法。
有了資源，如何開展讀書活動？在教育教學中，筆者發現有相當比例的學生，即使面前有大量的書籍，也不會像老師期望的那樣自主閱讀。必須有很多活動或任務來驅動學生閱讀。
1，設置固定的“每周壹閱讀”課。作者每周從語文課抽出壹個課時，組織學生去閱覽室，讓學生安靜自主地閱讀。讀什麽，有時讓學生完全自主，有時結合語文課的學習，對學生的閱讀提出方向性的要求。
2.圍繞整個單元展開教學。進行延伸閱讀，筆者嘗試了以下方法:第壹，根據文體，選擇同類型文章。如人教版六年級第二冊第四單元“名著”主題學習時，要求學生課後閱讀安徒生童話等世界名著。二是根據作者閱讀壹系列作品。比如學習古詩詞後，向學生推薦作者的其他詩詞。三是根據內容閱讀相關文章。比如，在學習人教版六年級上冊第五單元“第壹次認識魯迅”主題時，推薦學生閱讀《故鄉》，了解中青年閏土的變遷；讀壹讀阿昌和《山海經》，了解魯迅對長輩和勞動人民的深厚感情。在網上查找與魯迅生平有關的文章。
3.創新閱讀成果展示平臺。筆者在班裏主要打造了四個展示平臺，壹是開展“好書推薦卡”設計活動，二是設立閱讀手抄報，三是制作閱讀黑板報，四是開展課前三分鐘“肖老師”活動。
經過壹年多的“分組閱讀”實踐探索，我所教班級學生的課外閱讀量普遍是課本的10倍以上。隨著閱讀量的增加，學生的閱讀興趣大大增強，閱讀能力大大提高，從而從“我要讀”轉變為“我要讀”和“我能讀”。筆者也逐漸摸索出了小學語文高級課堂“單元整體教學”的壹個基本方向，以“長寫短教”，
以“小組閱讀”為基本目標，以課內“單元整體閱讀”和課後“主題自主閱讀”為基本特征的小組閱讀新教學模式，最終實現了小學高年級語文閱讀教學“教師優教、學生優學”、“簡單教、高效教”的目標，大面積、整體地提高了小學生的語文閱讀能力。