(壹)轉變觀念
要調動中職學生學習語文的積極性，首先要轉變觀念，真正理解中職語文教學的目的和內涵，對自己作為中職教師的身份有壹個正確的定位。
1.用積極的心態和發展的眼光正確對待中職生。
我們知道，在中等職業學校的學生中，大多數人學習基礎差，有很重的挫折感和自卑感。他們認為自己是被學校拋棄的“孩子”。他們渴望得到別人的肯定和贊揚。所以，首先要改變“儒生不可教”、“朽木不可雕”的觀念，而要用積極的心理和發展的眼光去看待，堅信每壹個學生都能成才，堅信“生而有用”。哈佛大學哈沃德·加德納教授創立的多元智能理論為我們提供了壹個個性化的發展模式。中等職業學校學生與普通高中生相比，智力沒有差別，只是智力的結構類型不同。只有老師自己真正相信“360行必有狀元”，相信“江山代有才人出，自古出狀元”，才能引導學生走出“失敗者”的陰影。這樣才能樹立學生的信心，讓學生願意學習，進而享受學習。
另壹方面，如果我們對他們抱有偏見，缺乏信心，認為他們不值得教，教不好，那麽在我們日常的教育教學活動中，就會“不經意”地表現出對他們的不屑，往往會讓學生更加自卑，進壹步加深籠罩在他們身心上的“失敗者”心態，使他們更加不願學習，“破罐子破摔”。以至於無法進行正常的課堂教學。
2.正確理解中職語文教學目標。
近年來，中等職業學校的教材發生了很大的變化。要真正領會新教材的精神，把教學目標定為培養學生適應就業創業需要的語文運用能力，掌握日常生活和專業崗位所需的現代閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。還要從相關職業的實際需要出發，設置綜合性的語文實踐活動，選擇活動，設計活動，模擬職業情境，組織實踐活動，提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神，提升職業素養。同時，教師在教學中要看到學生能力的逐步提高，打破考試成績的單壹評價體系，在對學生的評價中註重知識、理論、技能的多元評價。
3.正確定位中職教師的地位。
絕大多數中職生認為只要在中職學校掌握壹門技術，對於語文這門文化課來說可有可無，無足輕重，缺乏主動學習語文的欲望。因此，激發學生學習語文的熱情非常重要，而在中職學校，師生關系的融洽與否往往決定著學生的學習熱情，所以我們首先要放下“為人師表”的架子，以朋友的身份走近學生，做他們生活學習上的朋友。真心的關心和尊重他們，知道學生需要什麽，真心的為學生著想，和他們聊自己感興趣的話題，和他們多做壹些事情。與老師的身份相比，朋友的身份更能讓學生願意學習。“愛就是愛”，如果學生能像朋友壹樣感受到妳的關心和愛，他們會更喜歡看妳，聽妳的課。日本壹家報紙曾經對數千名學生進行調查，發現52.8%的學生希望老師溫柔、可親、有愛心。另外，在教學中要學會設身處地，站在學生的角度講知識，做知識的引導者，真正體現學生學習的主體性。當學生犯錯時，我們要有耐心，用寬容的心態去糾正，讓“大人”不記得“小人”。
比如我們學校12班，很多老師都很頭疼。學生對學習不感興趣，上課大多玩手機睡覺。對於這樣的學生，我在教學的時候，經常在課後以朋友的身份和他們聊天，在QQ群上和他們聊他們感興趣的話題，比如“美女”、“江南style”、“杠杠杠”等，做他們的思想引路人。經常訪問他們的空間，了解他們的思想動態，大課間加入他們的活動和遊戲，及時表揚他們的壹點點進步，給予物質獎勵。和我在壹起，學生對老師沒有恐懼感和厭煩感。他們認為我和他們是壹夥的。他們喜歡這樣的老師，自然喜歡我的教學。課堂氣氛融洽，討論激烈，語文成績提升很快。
第二，改變教材
對我校近幾年招聘單位的調查顯示，大部分單位面試的第壹關是讓學生自我介紹，通過學生的口頭表達判斷其語言、思維、組織能力、情感因素等基本素質。其次，用人單位更看重學生的應用文寫作能力。
近年來，根據《中等職業學校語文教學大綱(修訂)》的要求，推出了許多版本的新教材，如語文版、蘇教版、高教版等。教材特別註重社會實踐功能，培養學生的實踐能力，改變了以往的語文教材從單純的閱讀教學內容，尤其是高教版語文將教材分為三個模塊，它們既是壹個整體，又各有側重，如:基礎模塊側重於“培養學生的基本科學文化素養”；職業模塊以“服務學生專業學習”為主；拓展模塊側重於促進學生的“終身發展”。這種教材符合中職學生的實際，符合中職語文真正的教學目的。但在實際操作中，我們可以更加靈活，可以根據學生的實際情況，大膽改變教材和教學內容，讓學生更加享受學習的樂趣。如何在完成教學目標的前提下，靈活運用教材，改變教學內容？我談兩種做法:
1，老師修改了教學內容。
教師可以根據當地、學校、專業的實際情況進行選擇、增刪，根據學生的興趣、愛好和個性化選擇，深化和拓寬語文課程的內涵和外延；聯系社會，選擇壹些充滿社會分析和職業思考的文章，滲透職業素養的教育。比如選擇“妳不能成功但妳不能成長”進行“事業和理想”教育；選擇“青年擇業考慮”進行“責任與義務”教育；選擇《生命在燃燒》進行“生命與創造”教育；選擇《致加西亞的信》進行“奉獻與快樂”的教育...還可以增加壹些口語和寫作訓練，多做應用文，滿足學生在工作中的實際需要；在學習課文和詩歌的基礎上，增加對古詩詞和美國文學優秀作品的欣賞，讓學生了解中國悠久的文化底蘊和深刻的內涵，培養他們正確的審美觀和世界觀；基礎訓練在每個單元後面結合語文基礎知識和應用進行，彌補中職學生單詞知識差的弱點。只有彌補基礎知識的不足，才能提高運用語言的能力。
2.學生參與教材重組。
英國教育家洛克在其著作《教育漫談》中多次表達了這壹思想:“學生在努力學習的時候，應該是快樂的，壹切都應該使他們感到輕松和快樂。”俄羅斯教育家烏申斯也認為，“沒有任何興趣的學習會抑制學生掌握知識的意向”。有興趣才有學習的樂趣，如果能讓學生參與到重新組織教材、選擇教學內容、變“要他學”為“要他學”的過程中，會讓學生更有學習語文的動力。
對此，我是這樣做的:前幾節語文課，我讓學生把語文書當小說來讀，從頭到尾讀。然後讓他們選擇自己喜歡的文章或自己覺得需要掌握的知識點，並在課堂上說明選擇的理由。這相當於讓學生通讀課文，有利於他們對教材的整體把握。讓學生組織教材，也要發揮他們的主觀作用。學生在整理課本的時候，我問他們“妳認為妳在工作中需要哪些語言技能”這個問題，可以讓學生意識到學習漢語的重要性。學生整理好意見提交後，老師可以根據自己的理解重新組織，從而確定本學期語文的教學內容。這樣壹本以學生為本，以實踐為導向，師生合作重組的教材，壹定是教學生快樂學習的老師。
第三，改變教學方法
長期以來，中等職業學校的語文課是以教師的教學活動為基礎的，即教師本位教育。但往往是臺上的老師“很開心”，臺下的學生玩手機、睡覺、說話壹大半。壹節課下來，老師們都很渴，學生們都很開心。長期以來，老師越來越懈怠，學生越來越厭學，形成惡性循環，課堂氣氛越來越融洽。可見，要實現語文課堂的有效性，必須更換以教師為主的教育模式。在郭教授生本教育思想的指導下，我嘗試“激發自主學習模式”(自主學習-合作探究-成績展示-評價反饋-延伸-感受體驗)，這是壹種通過激發學生潛能，依托合作學習平臺，采用自主合作探究，以自主學習為特征的學習模式。這種模式提高了學生的溝通能力、團隊合作能力和自主學習能力。學生普遍感受到了學習的快樂，自信心明顯增強，學習興趣明顯提高，課堂的有效性提高，成就感也增強了。在具體實施過程中，還應註意以下幾點:
1，語文教學要註意結合學生的專業知識。
文化課應該與專業課相結合，為專業發展服務，這是職業教育的壹個趨勢，也是提高學生學習興趣和參與文化課教學的壹個很好的途徑。比如我在壹節旅遊課上教《邊城》的時候，讓學生通過閱讀作品，搜集相關的自然景觀，探究湘西的民俗風情，然後寫壹篇導遊詞，在課堂上進行講解。在計算機課教學時，我讓他們把收集到的數據做成ppt文件，在課堂上展示；在動畫課上教學時，我讓學生根據作者對主角的描述為崔璀畫壹幅動畫作品。至於幼師專業的學生，我會讓他們用自己的音樂去讀《邊城》。將教學內容與學生的專業知識融為壹體，做到學以致用，讓學生更認可語文學科的內容，更願意學習語文。
2.語文教學應著眼於加強學生的語文綜合實踐能力。
中等職業學校的學生沒有升學壓力，所以思想活躍，興趣廣泛，有些學生喜歡出人頭地，吸引別人的註意。針對這壹特點，我以語文課程的教學目標為核心，以學生的直接體驗和自己的生活、社會生活及相關專業工作為基礎，以學生的自主學習、直接體驗和研究探索為基本途徑，以激發學生的學習熱情、培養學生的語文綜合應用能力為目標，開展語文情境活動，在活動中提高學生的應用能力和專業素質。比如，我教《論語》、曾、龔、左，我進行人物配音的實踐。學生在模擬配音時，通過揣摩人物語言，通過對話表現人物性格，可以更深入地理解文本，理解孔子思想，理解這篇文章的寫作特點。同時，通過活動，鍛煉學生的理解能力、表達能力和合作能力。在教《威尼斯商人》的時候，我排練了教材《戲劇》，以此來訓練學生的戲劇鑒賞能力，提高學生的組織實施能力、審美創造能力、表達溝通能力。在講授《應用》時，要開展“求職終極PK”活動，提高學生的口語、答題能力和臨場應變能力，切實提高學生的職業素質、職業素養和技能。此外，我教相思樹開展“名人接待室訪談”活動；教周楠六月荔枝蛋開展手繪荔枝科普圖集活動；教《雷雨》進行“模擬審判”——《雷雨》中的人物辨別活動...當然，所有的活動都是由學生以小組的形式完成的。
3.教學評價註重多元評價、學習過程和意想不到的結果。
中等職業學校語文教學的評價要淡化分數，改變傳統的教學評價方式，積極采用動態的、多元化的、人性化的教學評價策略，重視閱讀積累過程的評價，重視寫作中涉及的態度、方法和情感的評價，重視口語交際的訓練和實踐評價，重視應用能力的訓練和測試評價。關註學習的過程和態度，參與實踐的表現，日常課堂活動和作業的表現，盡可能給予學生最大的肯定和支持，從而喚起學生精神上的榮譽感、滿足感和成就感，產生良好的心理體驗，通過多元化的評價調動學生的學習積極性，強化學生的專業語言能力。
(1)、動態評估法
給予多重評價機會，重在促進學生的轉型發展，關註學生不同時期的個體進步，及時肯定。教師應將評價貫穿於日常教學活動中，使評價日常化、大眾化。因為考試的目的是讓學生有機會總結和展示自己的學習情況，當然同時老師也有足夠的數據對學生進行評價和打分。評價的目的是發展和培養人，而不是把人分為人才和庸才。
②評價內容多樣化。
首先，關註學生的綜合素質，尤其是個體獨特性的“素質”，關註“表現”等行為層面而不僅僅是“觀念”或“認知”層面。所以老師可以在語文成績的評價和考試形式上做壹些改變。不用關考，可以適當開考。考題可以開:講壹個故事，或表演壹個小品，或寫壹篇社會實踐論文或產品介紹書；可以考口試，也可以口試和筆試結合。學生的自由選擇，只要表現好，是可以肯定的。這將充分發揮他們的多重智力優勢。
其次，理順學與考、考與用的關系，建立新的中職語文考試評價體系。比如幼師專業學生的考試，可以分為口試和筆試兩部分。口語部分可提前單獨測試，內容為預印的詩歌、兒歌、童話、故事或美文。測試由學生自己決定，老師會現場突出要點，其余學生作為看客參與。再比如機械類學生試卷中的作文，可以要求寫模具加工程序，寫清楚文字。計算機專業學生的作文題可能需要寫壹個動畫說明。總之，中職語文試卷的編寫要體現專業特點和對學生多元智能的考察，不斷提高學生語文知識技能的應用能力，激發學生學習語文的熱情。
③評價量表的人性化。
不管成績有多差，學生都渴望得到高分，他們需要老師的肯定和尊重。所有正常上課，盡自己最大努力的學生都應該受到鼓勵。當然，肯定會有壹些同學坐在教室裏只是為了通過考試，沒有認真參與；因此，對於教師來說，更重要的是在適當的時候使用適當的語言來推動他們超越他們的期望，並使他們付出額外的努力來迎接挑戰。學習檔案是學生作業的集合，由學生自己管理，包括作業和作文，可以作為考試的補充。只要全部完成，就可以加分。對於那些落下作業的同學，只要隨時補上，就可以加分。比起那些懲罰學生逃避作業的做法，這更尊重學生。通過這些實踐，積極創造條件，讓每個學生都有成功的體驗；成功的評價標準是自己通過努力所能達到的程度，讓學生在情感上體會到面對困難、戰勝挫折、戰勝自我所帶來的喜悅和成功。