所謂慧眼，其實就是準確地找出詩中的“詩眼”或關鍵詞，進行評論和鑒賞。
妳可以看到管子裏的豹子。壹首詩抓住“詩之眼”或關鍵詞，結合全詩通讀，再與寫作背景聯系起來，從而認識人、議論世界，進而能言簡意賅地評論、鑒賞，使全詩的闡釋基本落實。這種讀與寫的結合，短小扁快，言簡意賅，全詩的解讀就由點到面解決了。不妨看壹個例子:
春天的綠草點綴著臺階，鳥兒在樹葉下歡快地鳴叫。——杜甫《書香》
這是杜甫《書香》中家喻戶曉的名句。動而不動，藍而黃，看而聽。在鮮明的對比背後，“自我”和“空虛”這兩個詞用得最為巧妙。綠草無情，年年春色滿；黃鸝粗心大意，每天都在委婉悅耳地啼叫。誰能知道妳舒的樣子？幾千代的名字呢？就算再投胎會怎麽樣？當妳欣賞它的時候，妳就會了解別人，討論這個世界。聯系到杜甫寫這首詩的背景，這首詩的深意不言而喻。
照樣畫，模仿創新。
課文教學離不開閱讀。"壹本書讀壹百遍，我們就能明白它的意思。"離我們的古詩詞越遠，越需要去讀，從文字的布局到語言的特點。熟悉閱讀後，引導學生跟風，借鑒創新。他們可以寫在自己感受最深的句子上，也可以在整篇文章的結構上有所創新。瓊瑤的《在水上》是借用了《詩經》:
草是綠色的，霧是白色的。水邊有個美女。我願意逆流而遊，依偎在她身旁，但前方有險灘，路漫漫；我很想順流而下找到她的方向，但似乎隱約覺得她在水中央。
借助經典，沒有做作，行雲流水，意境悠遠。不愧為名家中模仿創新的典範。
我的學生讀了劉禹錫的《陋室銘》，模仿寫了《交友銘》和《寫字銘》。讀蘇軾的水貂頭《明月幾時有》，模仿寫水貂頭《中秋之夜》和《水貂頭考》。看了白居易的《江南回憶》，就模仿著寫了《塞北回憶》、《鄉村回憶》...就這樣，我把自己的感受轉化成了作文，既滿足了自己的表達欲，又增強了成就感。另壹方面也加深了對文本更深層次的理解和感悟，促進了閱讀水平的提高，從而達到教學的雙贏目標。
忠實於原詩，情景再現
場景再現是利用想象力和思維能力對文本進行再創造。忠於文，而高於文。文字是源頭活水，解讀要多元化，但要忠實原意，不偏激，不扭曲，不虛假，不褻瀆。只有在這樣的多元解讀基礎上，場景再現才能真實、生動、有生命力。看兩個成功的例子:
"...月落啼總是千年風霜，濤聲依舊不見夜初。今天，妳和我，如何重復昨天的故事。這張舊票能登上妳的客船嗎？”
——流行歌曲《濤聲依舊》
流行歌曲《海浪聲依舊》的流行，與其歌詞的魅力是分不開的。改編自楓橋附近的壹個夜泊，作者在原意的基礎上進行改革創新。作品自然清新，像春風壹樣令人耳目壹新。