蒂希
《雨後》是壹首反映兒童生活的童趣詩。該詩以極其細膩的筆觸，描繪了壹對小兄妹雨後踩水嬉戲的有趣場景，準確生動地刻畫了鵝這兩個兄妹不同的性格特征，以及愛水者喜雨的心理特征。看了許老師的教學設計，受益匪淺。我決定在教學中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活和情感體驗。首先，聯系生活，喚起生活體驗。
對於農村的孩子來說，夏天的雨後，外面的空氣更清新，天氣更涼爽，在外面玩水並不陌生。於是，在課開始的時候，我提出了壹個話題讓孩子們振作起來:夏天的壹場大雨過後，妳最喜歡什麽？同學們都津津有味地談論著玩水的事，由此引出了對課文的學習。生活場景的回憶，詩歌的描寫，把孩子帶入熟悉的生活情境，激活學生的生活體驗，激發學習興趣。
其次，大聲朗讀，激發情感體驗。
為了讀懂兄弟姐妹踩水的有趣場景，我采用了表演朗讀的方式，讓孩子在表演中回憶，設身處地揣摩他們的心理，喚起孩子的心理和情感體驗，在回憶的同時大聲朗讀，體會兄弟姐妹踩水的興奮和喜悅。同時，引導孩子抓住關鍵詞，讓閱讀更加到位。
第三，激發想象力，描繪童心。
學完整首詩後，我問孩子們:除了哥哥姐姐，這些孩子有多幸福？在這個問題上，孩子們仿佛來到了廣場上，展開想象的翅膀，描述自己經歷過或想象過的孩子們玩水的快樂場景。最後，我讓孩子們把這首詩抄在晨讀本上，並配上圖片。孩子們興致勃勃，任想象力馳騁，用畫筆描繪自己的感受，充分體驗和享受童心。
偏激
傅:今天上午我聽了葉老師的作文課。那是壹堂輕松的作文課，題目新穎。老師的語言親切自然。這個班老師註重口語作文的訓練。通過老師的適當引導，學生們愛說話，講他們有趣的童年故事，表達他們的真實感受。主題比較模糊，因為不是單元教學的內容。武利平:老師抓住人物的動作、心理、語言，進行作文教學。她準備充分，親和力強。她還用當年學生身邊發生的趣事來教學。她邊說邊練。如果老師在教學中能少“幫忙”，多“放手”就更好了。
傅婷:在這種自由寫作課上，老師總是關註對學生口語和寫作的評價。在課堂上，我們看到的是老師真誠的傾聽，聽到的是老師熱情的鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思維，拓寬想象，真正回歸“本真”。
熊碧玉:葉老師在這門課的教學中重點突出，目標明確。他能以“作業情感”為主線，及時點評、引導學生選擇有針對性、有選擇性的內容，指導寫作。讓學生豐富自己的語言積累，學會寫，敢於寫，喜歡寫，但如果能合理安排時間，最好能給孩子更多思考的時間。
魏:在這種自由寫作課上，課堂進行得自然而順利。教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵學生自由表達，及時進行有針對性的點評，從而真正做到以學生為主體，充分發揮學生的主體地位。
提索
今天上午聽了顧老師的課，我覺得有幾點值得學習:第壹，準備充分。從精美的掛圖和頭飾上，不難看出顧老師為這次公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的使用有效地激發了學生的學習興趣。
第二，黑板整潔。這堂課，老師在黑板上有很多板書，但是因為板書的內容，他的字跡並不潦草。工整的板書和文字的掛圖融為壹體，相得益彰，給人以美的享受。
第三，結構完整。作為壹節閱讀課，這節課不僅復習了上節課單詞的教學內容，還挖掘了故事的內涵；既有對文本的分析理解，也有課本戲劇的表現；既有學生與文本的接觸，也有師生思維的碰撞；本文不僅分析了文中兩種動物的形象，還對學生進行了教育。
谷老師憑借紮實的教學基本功和敬業的工作態度，圓滿完成了教學任務，但課堂教學始終是壹個令人遺憾的工程。想要精益求精，讓自己的教學更加完美，我覺得還是需要在以下幾個方面努力提高。
首先，讓學生第壹次讀課文，思考:課文的要點是什麽？學生讀完課文後，老師和學生合作解題，但恰恰是老師告訴學生這個問題的答案。這就剝奪了學生認真思考、組織語言、表達自己的權利，放棄了培養和提高學生語言表達能力的機會。如果是我，我會按照“閱讀-思考-說話-評價”這個環節來組織教學。
二、再讀課文時，讓學生思考:狐貍對烏鴉說了幾次？他們分別說了什麽？我覺得這個問題的設計不值得思考。幫助老師把壹個完整生動的故事拆成碎片才是罪魁禍首。如果我是老師，我會設計兩個問題來指導這節課的教學:這是什麽狐貍和烏鴉？妳分別想對狐貍和烏鴉說什麽？讓學生自由閱讀、討論、交流，這至少避免了教師把自己的觀點強加給學生的錯誤傾向。
第三，文本的表現要建立在熟悉閱讀和內化的基礎上。否則這樣的表演會顯得非常倉促和平淡。不僅會讓表演者看起來很尷尬，也很難贏得觀眾的掌聲和喝彩。另外，我覺得沒有什麽特別的必要用中文作為姓氏來代替演戲。不要把時間和精力花在高消耗低效率的所謂課本劇的表演上。在課堂教學中，作為壹名語文教師，首要的也是最重要的任務就是給學生創造親近文本、與文本進行深度對話的機會，讓學生的心靈在閱讀文本中得到震撼，讓學生在壹次又壹次的精神體驗中感受到閱讀的快樂。
第四，要意識到文本的外延。讓學生觀察課文中的圖片——烏鴉被騙後的感覺，充分引導學生發揮想象力——此時烏鴉會有什麽感覺？它會吸取什麽教訓？力求達到“課雖已結束，但意義無窮”的效果，讓“閱讀、想象、體驗、表達”延伸到課外活動，融入學生生活。