1.自由閱讀，根據自己的理解標註詩歌的節奏和重音。
大聲朗讀設計參考:
練習朗讀，感受泰戈爾《母親》的內容和感受。
我/不記得/我母親，
只在/我的遊戲/進行中。
有時/好像/我的玩具上有壹首曲子/在旋轉，
是她在搖我的搖籃時哼唱的那些歌。
我/不記得/我母親，
但是/在初秋的早晨
洋槐花的香味/在空氣中/浮動，
廟裏的晨禱/香/吹向我/像母親的氣息。
我/不記得/我母親，
只有當/我從臥室的窗戶/外面看著遠處的藍天時，
我想/我媽媽/盯著我臉的眼睛，
滿了/全了/天空了。
2.進壹步學習用圓圈標記的方法，合作討論:
(1)這首詩的立意和結構有什麽特點？
此題旨在盡快發現和掌握這首詩的主要特征，感受詩歌寫作中的構思和立意藝術。)
【描述:a .這首詩將對母親的眷戀之情融於沈重的意象中，委婉地表達了離別後的深深思念。我壹直在說“我不記得我媽媽了”，可是我的耳邊總是回蕩著我媽媽催眠的歌聲，我媽媽深情的眼神總是出現在我的面前，我早上起來就能感受到我媽媽的氣息...對母親的難忘和思念在壹點壹滴中展現出來。b .《我不記得我的母親》，以同樣的格式反復吟誦和演唱同壹個主題，不僅留下了更廣闊的想象空間，也加強了抒情的力量。]
3.背誦這首詩。
積累語言、語感和寫作素材。)
學習和欣賞
(1)用圓圈標記法:
A.《紙船》這首詩，作者想表達什麽思想感情？
在大聲朗讀的基礎上，整體感知和總結這首詩的內容。)
【提示:回答流浪媽媽的深情思念就好，不要問太多，不要跑題(流浪的孤獨)或擡高主題(比如思念祖國的童心)。]
B.作者是如何表達這種感受的？
【重點:不要灰心把每壹張紙都折成紙船扔進海裏。希望紙船載著她的思念，“載著她的愛與愁”，“流到我想讓它去的地方”，進入媽媽的夢裏。]
C.哪些詞或句子最含蓄，最能表達作者的感情？在原文中勾畫出來，寫壹個簡評。
(寫圈註是本單元訓練的壹個重點，要循序漸進。)
【提示:“從不”、“永遠”、“每壹天”等詞語，蘊含著執著的思想；“我在夢裏看到的”和“我含淚折的”包含著真誠和深情。]
D.這首詩給妳印象最深的是什麽？
【註意:大膽說出自己的觀點和感受，講道理。]
⑵想象交流:結合這首詩的創作背景，嘗試用壹句話與作者交流。
【註:也鼓勵學生大膽思考，大膽想象，只要內容合理。]
學習方法指導
1.通過朗讀來學習，在朗讀中體會詩歌的凝練和音樂特征。在朗讀中，把握詩歌的停頓、節拍、節奏和音調，詞的音的強弱，語流的曲折等。對於初壹學生來說，在朗讀中想象詩歌的形象和意境，在朗讀中品味詩歌的語言，在朗讀中發掘詩歌意象的內涵，在朗讀中體驗詩人豐富的情感，從而獲得審美上的愉悅。閱讀方式可以靈活安排:自由閱讀、閱讀競賽等。如果可能的話，可以設計帶音樂的閱讀，在圖片背景下閱讀。
2.學習和獨立解釋相結合。這兩首詩在內容、主題、語言、風格上都有相似之處。學習新詩要貫穿朗讀和鑒賞品味這條主線，想象詩人的處境要引起我們同樣的情感體驗，從而達到情感交流。
3.註重個體體驗。詩歌本身的簡潔和跳躍給我們留下了更廣闊的思考空間，可以也必須結合自己的生活經驗創造性地填充。所以，讀詩也是壹個再創作的過程。在了解作者創作背景的基礎上，對詩歌的意象進行仔細的揣摩和品味，大膽的想象和合理的推測，按照課本的要求，詮釋自己的理解和感受。
4.延伸學習，從課內到課外。冰心和泰戈爾的作品非常適合我們閱讀。雖然他們的生活經歷和文化背景有很大差異，但他們的創作風格、內容和語言特色有相似之處嗎？冰心的《紙船》和泰戈爾的《母親》有什麽區別和聯系？為什麽冰心和泰戈爾的作品能得到普遍的關註和欣賞？
體驗反思
比較閱讀:
1.默讀泰戈爾的《紙船》，談談妳對這首詩的理解。
(訓練在初步感知的基礎上總結詩歌的主要內容。)
描述:泰戈爾的《紙船》充滿童趣和新奇的遐想，表現了兒童天真的憧憬和向往。]
比較這兩首詩的異同，告訴我妳更喜歡哪壹首。為什麽？
【提示:可以從語言、結構、內容、創作風格等角度進行比較。]
妳覺得冰心的《紙船》和泰戈爾的《紙船》有關系嗎？
【說明:①允許有爭議，正確對待創作中的借鑒和啟發；(2)結合中國民俗中放河燈的習俗和外國漂流瓶的故事，闡釋供養對象的抒情。]
4.背誦紙船。
延伸延伸
(1)冰心和泰戈爾詩歌的特點。
比較和總結不同詩人的創作風格和藝術特色。)
【描述:將這兩首詩與收集到的材料結合起來，表達妳的感受。比如兩人都充滿了童真和童心，語言的特點是含蓄、深情、溫暖。冰心的詩溫柔細膩，想象力浪漫新穎；泰戈爾家境殷實，性情平和溫和，使他的詩歌具有寧靜、安詳、優美的意境，生動、新穎。]
⑵通過對這兩首現代詩的學習，妳對現代詩的語言特點有什麽了解？
妳記憶中妳媽媽給妳印象最深的是什麽？試著用詩意的方式來表達