該班課堂氣氛活躍,學生參與學習的積極性高。教師通過各種生動靈活的教學形式,讓學生敢於自信地表達自己和音樂,讓學生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》中深深的鄉愁(這是這節課的教學難點),我做到了:
首先,背誦作為鋪墊
在新課導入中,我首先讓孩子們帶著表情回憶、背誦所學的詩詞;為了進壹步了解靜夜思的情況,還要求二年級兒童解釋“靜”和“思”的含義;接下來,教師通過自己背誦、學生個別背誦、集體背誦等形式表達情況,掌握自己和孩子在背誦時的表情和動作;最後,讓孩子說說在《靜夜思》中,他們用什麽情緒來表達自己的想法和感受。這些都為後來的傳神唱法做了鋪墊。
二、歌唱表達
我通過背誦《靜夜思》帶表情讓孩子進入情境。唱歌是落實情況的時候。為了更好地表達情況,先放兩遍錄音,讓學生從整體上感知歌曲的旋律和歌曲的意境。然後我帶著自己的感受唱了起來,老師和學生壹起唱了歌詞。分組唱,全班唱。唱歌的時候,我總是註意自己和孩子的表情和肢體動作。孩子熟悉歌曲後,會引入自己的情緒,通過想象身邊和遠方的親人,找到思念的感覺。最後,唱歌的時候要把心思寄托在歌曲上。經過我的勸說,兒歌裏充滿了鄉愁。
第三,繪畫作為補充
讀書唱歌把孩子帶入了靜夜思的情境,但我覺得不足以凸顯困難。教學之初,孩子們背誦完《平安夜思考》後,在大屏幕上展示壹些現場的圖片,讓孩子們找到與平安夜思考相匹配的圖片。在教學的最後,老師還要求孩子們根據另壹個版本《靜夜思》旋律中的音樂,充分發揮想象力和對詩意情境的理解。
為了這個難度花掉壹節課的三分之二,很不容易。
反思全班,我覺得我做到了以下幾點:
壹,和諧的課堂
上課的時候,老師並沒有沖向教學主題,而是跟著拍手歌的節奏和學生壹起跳舞。剛開始因為害羞(可能因為老師是第壹次教這些孩子所以有點緊張),孩子很拘謹,動作壹點都不自然。在老師優美的舞姿和鼓勵的語言下,孩子們漸漸放開了很多,動作大方。每個學生都自然而然地隨著音樂而動。剛才和老師的陌生感突然消失了,變得和老師親近了。節奏不僅使課堂和諧,還能激發和激發學生感受音樂的情感,為後期教學打下良好的基礎。
第二,漂亮的教室
整堂音樂課,老師的語言、發音、形體都是那麽的自然優美。老師話不多,但環環相扣,邏輯嚴密,引人入勝。讓人終身受益。教學過程中適當的肢體動作和豐富的眼神、口型、面部表情,給音樂課帶來錦上添花的效果。老師對音樂作品有很深的理解,她的音樂情感已經從眼神中流露出來。音樂響起,人們或喜或悲,或驕傲或低頭,都在詮釋著《平安夜》中的所思所想,深深感染和吸引著年輕的歌者。整個教學過程充滿了美:優美的歌聲、優美的動作、優美的氛圍、優美的繪畫、優美的課堂...
第三,兒童課堂
以人為本、以學生為中心的素質教育理念是新課程標準的教育理念。“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程”。老師已經做到了。從周生喊起立的那壹刻起,孩子們就站著載歌載舞,或靜靜地坐著聽優美的音樂,或根據音樂在紙上完成老師未完成的圖畫...孩子們忙得不亦樂乎,而老師只是在教室間穿梭,指指點點,東張西望。整堂音樂課,孩子們都在聽音樂,享受音樂,唱音樂,展示音樂...
第四,角色的轉變
在新課程的實施中,教師體現了教育者觀念的轉變。她的教學表現告訴我們,她改變了老師是聖人,課本是聖經的舊觀念。在學生學習的過程中,教師不是以領導者的身份出現,而是根據學生學習的需要,以組織者、指導者、合作者等角色出現。在教學過程中,教師隨著學生學習的需要,適時適當地轉換角色。有時組織學生學習,有時在活動中指導他們,他們也根據學習需要參加學生中的活動。就這樣,她恰當而及時地轉換了角色,有效地把學生引導到了學習活動的主體地位。
動詞 (verb的縮寫)綜合教室
1,音樂與語文的融合
因為音樂總是在表現某種意境。這就註定了音樂與漢語的聯系。這節課是展示《靜夜思》中思念親人的情景。而這正是語文課的內容。於是,老師首先要求孩子們背誦詩歌,理解“靜”和“思”的含義,理解作品中所表達的思想感情。為了讓孩子們了解《靜夜思》的情況,老師還給孩子們講了時代背景和作者的創作環境。它為孩子們唱歌來表達他們的想法鋪平了道路。老師巧妙地將語文融入音樂教學的課堂,讓課堂顯得自然而藝術。
2.音樂與藝術的融合。
音樂和美術是藝術教育的主線,是對學生進行審美教育的主陣地。藝術是流動的音樂,音樂是流動的畫面,兩者緊密相連。教師在音樂教學中加入藝術創作,讓學生將音樂與藝術有機結合。最好突破困難。
教學有方法,但教學沒有固定的方法。美妙之處在於靈活性和創造性。在“新課標”的指導下,我認為在當前的教學中,像老師壹樣“做”是很重要的。怎麽做,做得好不好,都不重要。老師的主要任務是讓學生願意與自己合作。妳不應該把註意力放在路的盡頭——教學結果,而應該集中精力引導學生如何在路上前行。作為壹名青年教師,我必須在實踐中學習,不斷學習和反思自己的教學過程,走近新課堂,探索新課堂的奧秘,讓音樂課堂教學越來越精彩!