指導朗讀的策略有哪些？

葉聖陶說:“不參與分析、比較、演繹、歸納、語調、鑒賞，哪裏能真正讀書？”哪裏能真正看書？“語文課堂上，閱讀方式的多樣並不意味著學生就會去理解、去感受、去體驗，很多時候還是水面上的浮萍，不到位。究其原因，還是缺乏具體的引導策略。案例:母愛，飛揚的蒲公英，百年美人，Echo 1。對教學內容的理解離不開理解，朗讀的基礎也需要理解。理解課文內容，把握情感基礎，是閱讀訓練的基礎。只有抓住課文內容，加深學生對語言的理解，激發學生的情感，才能讀好課文。只有抓住人物的思想感情，學生才能讀懂他們的感情，這才是正確的閱讀指導方式——註重內容的理解而不僅僅是技巧的指導。教師不能簡單地強調學生讀什麽調，而應在具體的語言環境中指導閱讀，然後在反復閱讀中充分感受和欣賞文本，並精心組織學生壹起交流、討論、閱讀、品味，讓學生在感受的基礎上進行閱讀，通過閱讀加深對語言的理解。這是壹個循環的過程。2.在閱讀指導中聯系生活實踐，要激發學生的生活積累，引發學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離，既要讓學生走進人物的內心世界，也要讓人物走進學生的內心世界。將學生已有的生活經驗轉移到課文的閱讀指導中，容易引起學生的情感回響，啟發他們回憶類似的生活經歷，甚至親身體驗，從而在閱讀中自然流露真情實感。3.想象閱讀是將無聲語言轉化為有聲語言的過程。這個過程充滿了想象力。要註意引導學生在朗讀中發展豐富的想象力，喚起學生對作品內在藝術美的再創造，使文中所描述的場景像電影壹樣從學生腦海中反映出來，使學生更深刻地把握作品的思想內容。特別是涉及到比喻和詩歌或散文等修辭方法時，學生可以通過想象將文中抽象的概念形象化，使省略的情節清晰化，從內心得到感染，在閱讀時進入狀態，從而培養學生的想象力。4.閱讀技巧的指導所謂閱讀技巧，是指為了準確表達作品的思想內容和感情，對有聲語言的設計和處理。這些設計和處理包括語言間斷(停頓)、輕重(重音)、揚抑(語調)。比如在哪裏停頓，用什麽語氣，保持什麽速度，輕讀還是重讀等等。為了讓學生朗讀到位，讀出魅力，教師勢必要教給學生壹些常用的朗讀技巧和朗讀的基本方法。首先要求學生正確讀課文，正確發單詞音。有些句子很長，所以應該指導學生畫壹個停頓來閱讀。其次，強調引導學生朗讀。重音是朗讀時，句子中的某些單詞從聲音中突出出來的現象。第三，朗讀時要註意節奏。對於低年級小學生來說，只要能讀出輕重音，處理好停頓，語速適中，聲音洪亮，能讀出不同文字的語言，就可以說學生基本掌握了朗讀的技巧。學生從低年級開始接受閱讀技巧的指導，當他們想情緒化地閱讀課文時，他們就會很熟悉了。5.創建壹個情境案例:Echo 6。舉個例子:飛翔的蒲公英7。比較通過詞語的增刪和句型的轉換，讓學生獲得頓悟，體會原文的美，獲得有意義的回味。學生在特定的語言環境中，細細品味優美的詞句，感受文章所傳達的思想感情，然後通過朗讀表達出來。這樣長期的訓練，語感就會產生。但對比閱讀要圍繞重點段落、重點句子，尤其是牽壹發而動全身、有增無減的，要精心設計。8.以講座促閱讀:思考《飛舞的蒲公英》:學生的理解和感受能力是有限的，教師要平等地發揮主導作用。以講座促閱讀，就是以講座促閱讀。通過教學，讓學生了解文本的豐富內容，感受作品的情感脈搏，並在此基礎上進行閱讀訓練，讓學生先內化再外發，感情對外界無動於衷。9.把握標點符號案例:思考賣火柴的小女孩:標點符號在文中的作用不僅僅是表示停頓，很大程度上還是提示語氣，表達情感。有時候，雖然句子相似的句子，但是因為使用的標點符號不同，傳達的感情卻大相徑庭。對此，要註意引導學生把握這些標點符號所傳達的情感信息，註意朗讀時情感的表達。以上是壹些有效的指導閱讀的方法。教師要在教學實踐中總結提煉出更有效的方法，並有意識地運用到自己的教學實踐中去。