形成性評價
1.課堂口語活動的評價
課堂是教師教學的主陣地，也是學生學習英語的主渠道。形成壹套科學的、易於操作的英語課堂口語評價方法，是整個口語評價的重要基礎。對於課堂口語活動的評價，我們使用課堂口語活動評價表。表格由三部分組成:自由交談、兩人壹組和小組活動。每次口語活動結束後，老師根據學生的表現給他們蓋上“優秀”、“良好”或“努力”的印章。這種形式由學生保存，讓學生長期保存和見證自己的表現。期末交，老師會根據印章數量了解活動情況。
自由交談主要利用課前3-5分鐘，學生可以表演英文歌曲、詩歌、聖詠等。壹個人呆了不到半分鐘。壹個班可以安排3-5人，學生訓練面積大。結對作業是學生兩人壹組進行交流的課程。小組作業主要是安排學生組成幾個4人左右的固定小組，要求小組中的每個人都參與並評價小組的口語活動。這種全方位評價不同形式的活動，既營造了良好的語言學習氛圍，又能讓學生在課堂上舉手實踐，並采用隨堂評價的方式，有效調動了學生的參與熱情，培養了學生大膽展示、合作學習的精神。
2.課外口語活動的評價
對於學生來說，僅僅為了語言學習而進行課堂教學活動是遠遠不夠的。課外口語活動是課堂口語活動的延伸和輔助，是教師對學生能力的再認識和再訓練。因此，有必要對課外口語活動進行評價。課外口語活動的成功對於激發學生學習英語的興趣、內在動機和潛能具有積極的意義。在教學過程中，我們做了以下嘗試。
(1)日常閱讀:我們用作業來記錄每天的英語作業，對如何聽和讀進行系統的指導，比如低水平的學生如何使用錄音機，高水平的學生如何錄聲調。請家長配合及時記錄學生在家的英語聽力和閱讀情況。這種評價可以幫助學生養成良好的聽讀習慣，敢於說話，鍛煉自己。學期結束，老師會根據學生作業本上每天完成的閱讀量，給出相應的分數。
(2)對話背誦:我們要求學生在學會壹段對話後，將其背誦到小組的強項上，並在班級背誦表中登記背誦，期末根據每個學生的不同表現給予相應的分數。背誦角的主題豐富多彩，包括“愛我英語”、“英語秀”、“爭做英語明星”、“快樂學英語”等。在每個單元的試卷中，朗讀和背誦的結果也有所體現。有效的背誦是讓學生英語說得口若懸河的有力保證，也能讓學生自信滿滿地投入到考試中去。
(3)英語黨:擁有兩艘航母。第壹種形式是全校性的故事大賽，第二種形式是家長會上的“英語表演”。
為了提高每壹位學生的英語運用能力，給每壹位學生展示壹個英語水平的舞臺，增強學生學習英語的興趣和自信，我們推出了“快樂英語！幸福生活！”英語故事試鏡的主題。全校每個學生都有機會參加比賽。壹是班內PK，班級故事王，班級最具潛力獎，最佳口語獎，最佳表演獎等。每次評課，英語老師和班主任深入班級擔任評委。老師把自己對學生才藝、口語能力、參與態度的評價寫在表演卡上，也可以附上學生表演的照片。這種形式極大地調動了學生學習和使用英語的積極性，讓他們感受到了學習英語的樂趣。全校掀起了說英語的熱潮！
“家長開放日”是壹項面向學生家長的活動。在“家長報告班”中，我們讓學生自己組織班級，進行“英語表演”，讓每個學生都有機會在舞臺上展示自己。學生表演各種節目，包括小品表演、詩歌朗誦、歌曲演唱、個人演講等。在英語表演中，我們看到了學生們無限的創造力、想象力和自學英語的能力。活動中，家長的喜悅讓作為老師的我們感到非常欣慰。這種形式既給學生創造了說英語的機會，又加強了家校溝通，在家長面前表演，促進學生主動學習英語。
總結性評價
在形成性評價和終結性評價中，前者占60%，後者占40%。課題組老師更加關註學生平時的口語狀態，同時為學生提供全面的口語評價結果。課題組對學期進行階段性評估，主要從以下幾個方面進行。
1.測試編譯主題
總結性口語評價試題的編寫和選擇是英語口語考試的重要環節。有幸參與浙江教育出版社出版的《同步雙邊小學英語》口語專項訓練的編寫。編寫本培訓時，設計了師生交流、朗讀、角色扮演、看圖說話、根據文字提示編故事等幾類題目。內容涉及日常口語、字母、詞匯、語法。口試中，我們重點選擇了題目。
(1)選擇能關註學生情緒的問題。
德國教育家陀思妥耶夫斯基說:“教學的藝術不在於傳授技能，而在於啟發、喚醒和鼓舞。”當學生感受到老師對他們的愛、關懷和欣賞時，心理上會產生壹種說不出的喜悅和滿足感，這無疑會激勵他們積極向上，激發他們的好奇心，增加他們的勇氣，提振他們的自信心。
比如四年級的口語測評，老師壹開始先打招呼，問學生姓名、年齡、身體狀況，然後逐漸滲透課本知識。從與學生的自然交流，自然過渡到學科知識，學生在不知不覺中受到考驗。
t:您好！妳叫什麽名字？斯:我的名字是……
t:很高興見到妳！我也很高興見到妳！
湯:妳好嗎？很好，謝謝妳。
t:妳多大了？斯:我是……
(2)選擇能張揚學生個性的問題。
在傳統的英語口語評價中，學生是受限制的、被動的，按照統壹的答案回答問題。至於學生的興趣、愛好、獨特的想法，沒有辦法展示出來，從而扼殺了他們的原創性和想象力。讓學生從個性壓抑轉變為個性張揚，是壹個突破口。
四年級口試的時候，老師設計了這樣壹個活動:生日怎麽過？如果今天是妳的生日，妳邀請妳的好朋友在家吃飯。席間，我們將壹起學習中西餐飲文化。請用妳的想象力來詮釋壹個餐桌故事。
針對以上任務，同學們排練得相當踴躍，紛紛發表自己的看法，充分展開想象力。幾分鐘後，學生們積極地在舞臺上表演。這些短劇沒有統壹的角色和臺詞。這樣的評價活動不僅能讓他們得到人格宣傳，還能給同齡人帶來合作的快樂。
(3)選擇能激發學生主動性的問題。
“興趣本身就是壹種主動性。”如何培養學生的主動學習精神？在小學英語口語評價實踐中，組織有利於學生主動學習的開放式教學活動，挖掘學生頭腦中的知識儲備，充分調動學生學習的主觀能動性。比如:
①說出真實的顏色。請告訴我這些物品在妳生活中的本來面目。
說出相連的奧林匹克五環的顏色。說出奧林匹克五環的顏色。
像這樣，以教材為中心出發點，聯系學生生活，面向全民，既有基礎活動，也有壹定挑戰性的活動。由於口試內容開放生動，學生學習起來會更加主動、靈活、有趣，不僅開闊了視野，還增加了新的知識點。
(4)選擇能培養學生能力的問題。
在小學英語口語評價中，既要培養學生良好的交際習慣，自然的語音語調，又要培養學生的各種能力。例如，在四年級的口語測試中，我們設計了這樣的活動:
這是布萊克先生的臥室。請仔細看，然後回答問題。
a.這是臥室嗎？
b.在這幅畫中妳能看到什麽？
c.有多少扇窗戶？
d.沙發在哪裏？
e.妳喜歡這個房間嗎？
學生仔細觀察圖片，認真聽講理解，最後回答問題。在這個過程中，培養學生的觀察力、註意力、分析能力和表達能力。
2.考試組織形式
在我們進行的口語測試中，測試是按年分班進行的，測試的具體時間由老師決定，壹般在學期結束後壹個月左右開始。老師可以在每周微課的英語閱讀時間進行口語測試，也可以在中午的空余時間、晚上的空余時間和晚上的自習時間進行口語測試。這種方法壹次只能測試幾個學生，整個班要持續好幾天。
這種分散的評價組織既方便又靈活。考慮到班級和年份的差異，教師可以根據所教不同班級的具體情況進行適當調整，控制測試節奏。同時，學生在輕松的環境下也能很好的發揮自己的水平。
3.測試評分標準
在口語測試中，我們制定了更詳細的評分標準。教師從正確、流暢、得體三個方面對學生的口語表達進行評分，按照1-5對每壹項進行評分，然後相加。教師適當放寬評分尺度，旨在激發學生的學習興趣，增強學生的信心，努力讓每壹個學生都從口試中享受到成功的喜悅。在上述評分原則的指導下，老師們統壹了思想，客觀公正地評分；教師自身的專業素質也得到了提高。允許對第壹次測試結果不滿意的學生有機會再次測試。
我們很清楚:口語考試的目的不是單純為了口語評價，而是以評價促教促學。如果學生在這個過程中能學得更好，何樂而不為呢？
第三，結果顯示
1.鍛煉學生的各種能力，提高參與意識。
在我校舉辦的英語活動周中，學生們表現得大方、自信、投入，充分展示了他們的綜合語言運用能力。期末口語考試是學生向老師和同學展示自己活動的又壹次難得機會，他們都很珍惜這個機會。老師們發現，壹些平時在課堂上沈默寡言的學生通過口語練習有了說英語的勇氣，越來越多的學生在課堂上發言熱情高漲，這是壹個令人鼓舞的收獲。
2.提高學生的良好人格，培養學生的合作精神。
口頭評價對學生人格的完善起到了積極的作用。英語口語訓練使學生掌握語言交際的技巧，學會在不同場合使用禮貌語言，養成文明禮貌的習慣。為了在口語評價中取得好成績，學生和同學壹起調整自己的行為和認知方式，學會接納同學，互相幫助，互相配合，由* * *完成從準備到口試的全過程，從而培養良好的合作精神。
3.提高教師綜合素質，分享學校成功經驗。
英語口語評價的實施促使教師有目的地加強學生的口語練習。學校英語教師承擔了省、市、區三級的公開課和研討會，撰寫的相關論文獲得各級獎項或在國家級刊物上發表。在浙江省小學英語新課程研討會上交流了學校英語口語評價的經驗，得到了省內外專家老師的壹致好評！
第四，困惑歸納
1.口語考試和紙筆考試如何協調？
由於教學任務緊張，教學時數不足，許多教師忽視了對學生進行適當的口頭評價。尤其是在高中階段，教師更註重書面練習，而忽視了口語活動的開展。長期以來，英語學科評價缺乏口語評價，日常教學中忽視學生口語交際能力的培養，學生口語能力必然下降。在明確了口語活動的開展能有效促進學生紙筆測試水平後，如何將口語測評與紙筆測試更和諧地結合起來？
2.如何克服教學班多人多的困難？
我們學校每個英語老師負責5-6個班，每個班學生人數在40-50人左右。班級太多，學生太多，使得口試的組織過於復雜，阻礙了口試。
順利發展的重要客觀因素。
3.如何在提拔優秀學生的同時保證壹些“安靜”的學生說話？
在小學階段，學生每周花3個課時，在課堂上學習英語的時間不到2個小時。雖然學校盡力營造英語學習氛圍，但除了老師組織的活動，學生練習其他口語的機會很少，部分學生缺乏說英語的動力。如何在提拔優秀學生的同時保證壹些“安靜”的學生說話？我們英語老師最大的願望就是所有的學生都能克服小學階段“說話難”的問題，讓每個學生都能自信地說英語，不讓任何壹個學生掉隊。
結論:
學英語最直接的用處就是“交流”。小學開設英語課程的重要目的是讓這個年齡的孩子能夠模仿和使用語言。有鑒於此，我們希望通過建立面向全體、註重過程、開發智能的口語評價體系，為學生搭建展示口語的舞臺，讓每壹個學生都能大膽、輕松、自信地說英語！