幼兒園中學教師作文:範:餵藥
又到了“八壹”活動的時間了。我讓孩子們跳繩。活動剛開始，我拿著繩子跑，突然摔倒了。雖然當時的情況就發生在我眼前，但我沒來得及拉她。她已經跌倒了。我趕緊跑過去扶她，看到她下巴上零星的紅點，在她嘴裏很嚴重。仔細壹看，發現上牙已經咬到下唇，斷了。有兩個深深的小牙印。我心疼得向王老師求助，帶著文琪去教室漱口、擦藥。
午飯時，我總是問文琪她的嘴是否還疼。妳需要把食物切碎餵她嗎？但她跟我說:“老師，我不疼，吃東西也不疼。”她也用水汪汪的大眼睛看著我。我的心被海浪觸動了，她居然看到了我的擔心，像個大人壹樣安慰我。到中午午睡時，文琪的狀態壹直很好，我也壹直關註著她。就這樣，當我中午離開花園的時候，我心裏想，此刻的孩子是父母的驕傲。如果父母不能理解我，我連壹些指責都要聽，更何況文琪壹直都是奶奶接的，老人就更心疼了。我焦急地等待著文琪的祖母。教室裏有四五個孩子的時候，她奶奶來了。我趕緊上前告訴老人今天早上發生的事情。就在我說完話的時候，老人說:“這是必然的，老師，您辛苦了。”然後他反復叮囑我不要著急，領著孩子跟我說:“再見，老師！”然後就走了。
這壹天，我再次被文琪的理解和父母對我工作的理解和支持所感動。這讓我更加自責。如果我在活動前多說幾句“請不要跑寶寶”之類的話就好了，或者我這壹天不玩拉力球，或許可以通過玩其他項目來避免“事件”的發生。以後我會更加細心，無論何時何地都用心照看孩子。
範文兒，幼兒園教師隨筆:關於創作故事的思考
壹天，我們班舉行了壹次故事創作比賽，比賽開始了。所有的孩子都爭著舉手:“老師，我來講，我來講……”
我們班的陳天翔首先站在我們面前說:“有壹天，烏龜和兔子去拔蘿蔔……”就在我們聊到這的時候，孩子們大叫:“不要，不要！賽跑的是烏龜和兔子，不是蘿蔔，是拔蘿蔔的兔子！”孩子們，妳壹言我壹語，講故事的陳天翔非常尷尬。我很著急。唐家成急中生智道:“上次，是龜兔賽跑。烏龜贏了，兔子輸了。烏龜雖然贏了，但還是願意和兔子做好朋友。於是烏龜就去幫兔子拔蘿蔔了。”別的孩子還不服氣，喊著:“烏龜不吃蘿蔔。為什麽他們不能這樣拔蘿蔔？”
這時候我讓孩子安靜:“大家想想。在龜兔賽跑的故事中，烏龜贏了，但烏龜還是想多學點技能，熱愛勞動。出去拔蘿蔔，願意幫助別人，尊重別人，有什麽不好。請孩子們壹起編這個故事，看誰編得好。”
過了幾分鐘，我讓孩子們暢所欲言，有的說:“烏龜很愛勞動，所以把蘿蔔拔了，和夥伴們壹起分享。”有的說:“兔媽媽又病又老，給她拔胡蘿蔔。”還有人說:“兔子的生日快到了，烏龜要拔胡蘿蔔給兔子當生日禮物。”
聽完孩子們的發言，我也用孩子們的想法把故事講完了。
經過孩子的這種編故事，我感受到了孩子豐富的想象力和解決問題的能力。在教育活動中，要給孩子營造民主寬松的氛圍，激發孩子主動學習的興趣和欲望，讓孩子在思考和討論中尋找答案，培養孩子解決問題的能力。
幼兒園中學教師範文:尊重兒童選擇遊戲的權利
周五中午，吃完午飯，因為天氣不好，沒有辦法玩戶外遊戲，就問孩子們，今天中午妳們都想做什麽？太好了，各種聲音都在爭先恐後的說自己想幹什麽。雖然我們不能玩戶外遊戲，但我們可以在課堂上做許多有趣的活動。
為了更好地尊重孩子，傾聽大家的聲音，我組織孩子排隊，說出他們最想做的事。有些人說他們想看書，玩橡皮泥，畫畫，玩桌面玩具。集中大家的建議，分成好的小組！讓我們活下去！分發橡皮泥和整理繪畫工具的人各司其職，各司其職，互不幹涉。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲、意外事件中所蘊含的教育價值，抓住時機，進行進步和引導。”遊戲是促進兒童身心發展的重要途徑。“在這次遊戲活動中，我沒有強制使用某壹種遊戲材料，因為孩子對遊戲活動不感興趣而強制和訓斥，而是尊重他們的選擇和興趣，讓他們自己選擇遊戲方式。
每個孩子都有自己的想法和長處。在合適的環境下，讓他在自己最擅長的領域做到最好！
教師節賀卡:幼兒園中學教師的壹篇作文
教師節那天，我壹進教室，就發現老師的桌子上有壹些漂亮的賀卡。我看著如此美麗的圖片，讀著溫暖的文字，我陶醉在完美的祝願中。
孩子們也圍了上來，妳喊:“老師，這張真好看。這是給妳的教師節禮物。我讓我媽給我買的。”田青文說:“我給妳這首帶音樂的。”別的小朋友後來也說:“我回家也讓我媽給妳買個好看點的。”聽著聽著，我的心越來越重。今天開始送賀卡了。明天後天還會更多，壹個更精致，壹個更貴。這樣下去，會給孩子的心裏留下什麽？這張小小的賀卡真的不小，要認真對待。
正在思考教育對策的時候，我摸到了壹個用紙粘著的小信封。裏面的卡片展示了壹個穿著花裙子跳舞的小女孩。紅色的太陽照在她身上，到處都是鮮花。賀卡歪在右腳:“齊家祝老師們節日快樂。”
這張卡片是齊家自己做的。雖然又薄又軟，但我深深感受到了這張卡的重量。這個安靜內向的小女孩，此刻可以用自制的賀卡表達自己的心情，給老師送上最美好的祝福。我想何不借此機會給孩子們上壹堂教育課。
“孩子們，老師很感激妳們的父母，但老師更喜歡齊家的賀卡，因為她自己做的，用她完美的心靈表達了對老師的愛。這是給老師最好的教師節禮物。”聽了我的話，孩子們都羨慕地看著齊家。我看了看四周，說:“今天的手工藝老師教妳做賀卡，把妳所有完美的願望都畫出來，好嗎？”
孩子們高興地說:“好的，我們也自己做了。”於是，我把角落裏準備的所需材料拿出來，讓孩子們自己設計賀卡。我看到所有的孩子都是那麽專註，用五顏六色的油畫棒和各種材料描繪著他們的願望和祝福...
過了壹會兒，孩子們的傑作都完成了，每個人都顯得那麽滿足和快樂。再也沒聽過誰最貴最漂亮的賀卡。
範，幼兒園中學教師隨筆:關於包裝玩具的那些事
我們班的孩子對建築面積的材料非常熱衷。區域活動期間總是客流不斷，工作日短暫的過渡時間裏，孩子們總是要壹起玩，壹起享受。男生喜歡建造不同類型的軍事武器和堪比著名建築的建築，而女生更喜歡建造萬能的魔杖和能捕捉美好瞬間的相機。
在開始玩之前，他們會為自己的創作“儲備”足夠的素材；在演奏的過程中，我全神貫註於雙手之間的作品，不管是蹲著還是坐在地板上。我常常被孩子們濃厚的興趣和專註所折服，但問題也隨之而來:孩子們過於專註，常常忽略了他們在建造時碰掉的玩具，他們渴望將作品搬到展示平臺上卻忽略了腳下踢開的積木。活動結束時，孩子們為了自己的安全，舍不得離開展臺，根本忘了還有積木留在搭建的底座上。“我沒玩”積木應運而生。
在處理像野花壹樣散落在地上的積木時，我們很難辨認是誰把它們帶到那裏的。如果問“誰打的”，答案無疑是“我沒打”，那麽這樣的查案問題基本就是流於形式了！前期我們的策略是要求“所有進入施工區域的孩子壹起清理”，但是時間長了，我們發現每次總有幾個壹模壹樣的臉在那裏清理，有時候甚至他們不玩了，也會因為喜歡清理而加入其中，而有些真的玩了但不想清理的孩子自然就不清理了。可見，隨著孩子的成長，清理問題的原因也是不同的。“喜歡收拾”的孩子，大多是基於小班良好的收拾習慣的養成和被老師認可以獲得成長滿足的心理需求，而不收拾、推脫說“我不玩了”的孩子，則是因為自己收拾東西的習慣沒有養成。
二是因為他們對物品的主人翁意識非常明確，比如“這不是我帶的玩具！”,
第三，有可能他們的責任感萌發的比較晚。所以我想到並實施的策略是基於“行為後果法”——把沒收拾好的玩具送走！目的是讓孩子覺得如果不拿起玩具，玩具就會越來越少，以至於不能充分發揮。有些敏感的孩子很快就明白了老師行為的目的，表現出不情願，但有些男孩更在意教室裏的幾盒玩具，這也反映了孩子思維模式的差異。因此，我意識到這個行動需要壹段時間來進行！接下來，期待孩子好的行為的出現，對團貨多壹點責任感！