任何壹種研究都離不開理論的支持，而鐘啟泉教授的《閱讀課》壹書就是對我們研究的最好幫助。這是壹本我壹個字都看不完，看完還想再看壹遍的書。這本書是我們在教學中有好的想法卻不知道為什麽要做好的時候的理論支撐。他提到學校改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂改革，課堂改革的核心環節是教師專業發展——這就是內涵發展的內涵。進壹步可以說，內涵發展的政策導向在於提升每個學生的學術能力和人格修養，由此引出“核心素養”的話題:如何描述新時代的新型人才形象，如何解讀新時代所期待的學術能力和學識。
“核心素養”這個詞相信每個老師都不陌生。它是指學生適應終身發展和社會發展所應具備的必備品格和關鍵能力。它是課程設計的基礎，引領教師專業成長，幫助學生明確未來發展方向，評價教育質量。核心素養和我們語文教學的關系就像“壹個新字壹杯酒”，這是核心素養，也是我們壹直苦心經營的語文教學。所以，要搞清楚核心素養和學科素養的關系。核心素養是新時代所期待的新人形象所勾勒出的“藍圖”，所以學科是支撐這個藍圖的“組件”。每個學科都有自己固有的基本概念和技能，都有自己的認知方式、思維方式和表達方式。核心素養具有學科素養的獨特性、滲透性、整合性、個體性和多樣性等特征。它們之間的關系是整體與個體、抽象與具體的關系。
明確了兩者的關系，我們還有壹個鏈條要了解，就是課程開發鏈條:核心素養——課程標準——單元設計——學習評價。任何課程開發或者壹線教師，都應該圍繞這壹系列環環相扣的環節中的核心素養，然後最關鍵的就是做好“單元設計”。教學中的“單元設計”老師，是根據壹定的目標和主題，對教材和管理進行模塊和單元設計。課程開發的基礎在於單元設計。
作為壹名語文教師，語文學科素養是指中小學生具備符合壹個時代發展要求的相對穩定和基本的聽、說、讀、寫能力，以及對語文的知識和人格修養。語文發展到今天，已經具備了語言建構與運用、思維發展與提升、審美與創造、文化傳承與理解四大素質。
“三生語文”課程建設
我們的“三生語文”立足於培養學生的語文素養。因此，我們提出了“三生語文”的課程建設。三生是指生命、世代、成長。“三生語文”是指在尊重學生元認知學習水平的基礎上，借助學習內容的整合和師生的協同學習，激活學生的認知沖突和思維，通過自身的主觀力量實現內在自我價值提升的語文綜合課程。這個理念尊重學生從生活出發，回歸生活的教育理念。就學習內容而言，橫向豐富，縱向相關；從學生的學習來看，實現了學生的自由成長和合作發展。
根據學校的培養目標——中華魂、國際視野和學校的課程體系——德信智潤課程，我們提出了“三生語文”的課程目標:能讀會寫，善於語用，勤於思考，塑造品格。根據目標，我們的課程體系包括兩個分支——多維閱讀課程和多元化表達課程。
多維閱讀課程
所謂多維閱讀課程，就教學對象而言，實現了教師、學生、教材三位壹體；就教學內容而言，實現了從單壹精讀到小組閱讀，再到整本書閱讀的全方位、立體化閱讀教學研究；就教學評價而言，註重過程性評價和階段性評價相結合，通過壹系列的成果展示來檢驗閱讀課的效果。
如何開展多維閱讀課程的教學研究？1.做好教材文本的“單元設計”，實現校本國家課程。2.做好整本書閱讀教學設計，實現課外閱讀課的內化。3.借助課堂觀察量表，創建本科院校課堂。4.借助層級推進校本研究，促進教師專業成長。
(壹)教材《單元設計》
各備課組對現行教材的教學單元進行了重組，設計了更適合我校師生的“教學單元”。每個“教學單元”就是壹門課程。根據課程的四個要素，從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個方面對“教學單元”進行了詳細的研究。比如六年級(略)
對“教學單元”進行重新設計，充分體現了學生在課堂中的主體地位，主體學習和合作的意識明顯增強，師生的協調發展明顯提高了課堂效率。單元設計是撬動課堂變革的壹個支點。
(二)整本書閱讀教學設計
將整本書閱讀納入課堂教學是我們壹貫的教育追求。在多維閱讀課程中，我們做好了教材課文的“單元設計”，每個年級都有足夠的課堂時間來制定整本書的閱讀計劃。根據不同年齡段孩子的特點，我們對整本書有不同的閱讀計劃。低年級采用每周三節閱讀課的方法，將繪本、詩歌、童話引入課堂閱讀；中年級采用分段集中閱讀的方法，在學期中和學期末抽出壹兩周時間看故事書；高三采取先重點看教材再看全書的閱讀方式，集中精力完成教學內容，然後開始小說閱讀之旅。這樣的教學設計更有利於同壹個備課組的教研，也保證了學生在校的閱讀時間。
(3)打磨課堂觀察量表。
“觀察別人的課堂，實現自學”，這是我們壹個月兩次課堂打磨感受到的最真實的內容。使用科學量表聽課最大的好處是教師有目的地參與聽課評課。五個緯度，五種觀測點，老師帶著任務參與課堂，不再隨心所欲，而是全身心地投入課堂，借助觀察視角走進課堂，傾聽課堂的聲音。
壹個學年提供10磨課，包括精讀、小組閱讀、整本書閱讀、作業表達。壹次又壹次，我們對教學目標的設定、教學環節和時間分配、學生的課堂表現進行了系統的研究，為我們的本科大學課堂打下了基礎。
促進不同層次的校本研究
語文學科的校本研究是分層次進行的。最高位是每周備課組織會。我們認為這是我們語言組的壹次高端會議，在這次六人會議上誕生了很多智慧、決策和想法。這是壹種思想的統壹和引導，也是行動的核心力量。我們還有每月兩次的校本教研，每周兩次的集體備課，以及每天的備課小組交流。壹個團隊的發展壹定是大家共同進步，而不是幾個人鶴立雞群。
多維閱讀課程是教師與文本、學生與文本、教師與學生之間的對話學習。它是佐藤學計劃課程的具體實踐，創造了壹個積極、合作、高效的課堂，幫助學生構建了壹個完整的閱讀視角，滲透了多維閱讀理念，使教育生活化，學生受益，教師有長處。
多元化表達課程
多元化表達課程是根據培養目標、課程性質和教學要求，牢記學生個性發展需要，對學生進行知識、能力和綜合素養多元化表達的實踐課程。本課程分為文本主題表達課程、項目研究表達課程、戲劇教育表達課程三個部分。前者屬於“教科書課程”的範疇，後兩者屬於“活動課程”的範疇。
(壹)課文主題表達課
這學期，我們把壹至六年級課本上出現過的與表達有關的內容全部梳理了壹遍，按照體裁，我們有了幾個重要的發現:整個小學階段的應用文寫作和想象文寫作的訓練分散在六個年級；寫人、事、物、景的表達訓練穿插進行，有斷層；三年級到六年級都教說明文，但是只有壹個相關的表達訓練。這樣的教學安排，學生的表達能力很難在壹種無序、混亂、破碎的學習中得到提升。
根據“課文主題”的思路，我們對六年級的表達訓練進行了重新梳理和規劃。八個題目，各個訓練點按照年級梯度進行表情教學。比如《小小觀察者》表達主題，各年級根據孩子的認知特點和課程標準劃分內容，落實目標。(略)對頭發的觀察五年級的時候，我們從好玩的頭發和歡樂開始，讓孩子在家裏體驗做頭發的過程。既是動手也是觀察，親子體驗其樂無窮，讓孩子的毛臉成為世界上最美的。來到學生面前，我們讓學生分頭做面團玩得開心。老師指導學生如何詳細描述做面團的過程，講完了我做面團的故事。
(二)項目研究表達課程
這學期，我們進行了“家庭文化”項目的研究。本研究旨在借助多角度、多樣化的關於“家”的研究活動，為不同年齡段的學生開展尋根之旅，通過閱讀、訪談、調查、演講等方式，實現學生語言表達能力、思維創造能力和文化思想覺悟的提升。在整個研究過程中，我們努力尋求學生學習情境的真實性；努力把探究過程還給孩子；努力在課堂上創造思維文化；努力實現從“以教師為中心”到“以學習者為中心”的轉變；最終實現主動、合作、反思的教學。
“家園文化”項目的具體內容如下:
* * *相同的研究內容。
我講三代人的故事。
分段研究內容
低質量的
在童話和童謠中發現家的美
中級
用日記記錄我的家庭故事。
高年級
五年級:我的姓和名的研究。
六年級:從歷史角度研究“家國”文化
作為* * *《我講祖孫三代的故事》的研究內容，我們讓每壹個孩子和父母、爺爺奶奶對話，通過聽爺爺、爸爸講過去的故事來了解三代人的生活，並通過手繪來記錄三代人的故事。孩子們非常喜歡這個研究，他們的生活視野被打開了，他們的觀察視角和理解維度也被拓寬了。手繪故事我們讓孩子們在課堂上交流，他們參與的方式將學生帶入了壹個全新的時代。許多孩子正忙著在黑板上記錄不同年齡的代詞。
當然，我們也有不同年級的分段研究內容。從低年級讀童話、童謠，到中年級用日記記錄生活中的家庭故事，再到高年級用歷史的眼光學習“家文化”，實現了從童話閱讀到生活體驗，再到歷史文化的分層、思考和深入研究。
比如五年級“家族文化”的學習，我們有四個板塊:祖孫三代的故事、家書、姓名考證、姓氏考證。《家書》開啟了父母與孩子的情感互動。在信息傳遞迅速的今天，寫信作為最好的情感交流紐帶幾乎被遺忘。結果，當孩子們收到父母的來信時，興奮、驚訝和眼淚都出現了。壹封家書抵得上壹噸黃金，壹封回信抵得上千言萬語。我們利用教室讓孩子們給他們的父母寫信。我們的教學重點是如何把感動他們的瞬間寫清楚，如何從他們自己的小秘密和對父母的建議和希望中寫出真相。有了這樣細致的指導，孩子們對信的內容有了更清晰的界定。許多孩子都把自己寫哭了。我們還利用幾何圖形的原理和孩子壹起疊字母。當父母在枕頭下發現孩子的信時，他們同樣激動得無以言表。當然，在名字研究方面，我們也給予了細致的指導。孩子通過網絡圖展示祖孫三代的名字。我是我名字的由來和名字的主人。每個孩子都在奇妙的研究中學會發現、思考和表達。
《家庭文化》單元編寫作為壹門項目課程，采用“主題-探究-表達”的方式進行設計。這種設計允許學習者在同壹個地方探索主題，進行協作和主動學習，並確保每個學習者都能表達和反思學習結果的體驗。"教師作為高級研究人員，從側面支持他們的對話."(鐘啟泉)因此，老師和學生在整個研究過程中互相鼓勵、幫助和支持。
“家文化”項目研究作為壹門多元化表達課程的“活動課程”，是以兒童的生活經驗為基礎，借助師生的合作或學習者親手育成的，作為學習者自身體驗活動的模塊而設計和組織的“體驗單元”。這種真正的學習，既是現代社會的需求，也是丹霞學習者的需求。它也將成為世界課程發展的主流。(鐘啟泉)
戲劇教育表達課程
戲劇教育絕不是讓學生在表演技巧上下功夫，而是讓學生在文本學習中創造閱讀，將閱讀感受與文本人物聯系起來，通過表情、肢體、語言、舞蹈等方式呈現閱讀收獲。這是壹種綜合性的學習活動，是學生最感興趣、最願意接受的教育形式，是提高學生道德認知、實現自我教育的最佳途徑。
讓戲劇照亮每壹個孩子，這是我們戲劇節的主題。如何更好地開展戲劇教育研究，我們做了這樣大膽的嘗試和探索。
1.規劃是壹切教學研究的起點。
第壹屆戲劇節的演出，絕不是我們教學中途殺成的，而是學期初與備課組長和全體語文老師商量後確定的教學目標。我校“三生語文”課程始終堅持讓學生從生活中學習語文，從生活中學習語文的原則，借助多緯度閱讀和多元化表達兩個研究項目，實現學生語文學科素養的提升。戲劇教學研究將閱讀和表達完美地結合在壹起。借助學生閱讀的課文和書籍，通過創作劇本和參與表演，使學習動靜結合，個體與群體的聯想，閱讀與表達的融合，讓學習不再枯燥單調。
每個年級在策劃劇目上也是煞費苦心。低年級強調孩子的興趣，教材中大量課文與動物有關，是童話故事。因此，教師在策劃戲劇劇目時，考慮到兒童的認知特點，借助教材開發戲劇內容。到了中學階段，故事被強調，閱讀教學開始從課本閱讀延伸到整本書閱讀。老師積極推薦適合孩子的世界經典兒童文學內化課外閱讀課，讓孩子在經典兒童文學的滋養下愛上閱讀和經典；高三學生重視文化，古今中外的名著是孩子用來培養自身修養的瑰寶。文化的理解和傳承，讓孩子的閱讀有思想，有溫暖，有力量。
有了這種思維，我們的戲劇策劃自然就水到渠成了。壹年級“森林中的動物”主題，各班自主選擇文中出現的小動物進行戲劇創作；二年級以“快樂童話王國”為主題，每個班級把不同的經典童話搬上舞臺；三年級的《愛麗絲夢遊仙境》和四年級的《夏洛特的網》是整本書的閱讀呈現。年級* * *讀壹本書，每個班選擇幾個章節創作劇本，壹本書的內容由壹個年級解讀；五年級的《哈利·波特》和六年級的《三國演義》把名著閱讀引入課堂。《哈利·波特與三國》的粉絲們在長期的閱讀中，根據自己的閱讀理解，分組創作劇本，選出最適合班級演出的劇目進行戲劇展示。
這些讀物都是我們在學期初進行的教學討論，計劃的教學會有條不紊。老師和學生都成為壹個思路清晰的人，確定目標，壹路互相學習，互相幫助，應該是壹個和諧溫馨的教學項目。
2.長時間的閱讀和表達，讓教研變得全面而立體。
戲劇教育最大的特點就是長期參與。這裏的長期參與絕不是為了表演而長期排練，而是通過壹段時間的廣泛閱讀和學習，讓學生將閱讀內容內化為自己的情感認同，通過閱讀、對話、評價、討論，實現參與式閱讀和深度閱讀。
比如五年級看的《哈利波特》，是壹套風靡全球的魔法書。全世界的孩子都會以在合適的年齡成為“哈利波特迷”為榮，所以我們把這套書引入五年級語文課程。從開學開始，每個班都動員孩子讀《哈利·波特》。這套書的魅力不需要任何閱讀指導。我們只告訴孩子們，我們的教室會因為妳們的閱讀而變成壹個神奇的教室(事實也的確如此)。孩子開學就有這樣的閱讀期待，所有的閱讀指南都是神秘的。我們用“百日讀書”的方法，在微信上打印書籍。家長每天給孩子壹個閱讀清單和閱讀時間。從最初的30分鐘閱讀到後來的120分鐘閱讀，可見孩子們的閱讀執念。在家長的反饋中，我們看到了這樣的閱讀情況:我的孩子從來沒有像《哈利波特》這樣癡迷於閱讀壹本書；現在孩子們無論去哪裏都帶著哈利波特，甚至在朋友的聚會上。我家孩子迷上了哈利波特，現在什麽書都不看了。我該怎麽辦？孩子讀書我也讀，難怪孩子喜歡，我也很喜歡。我家孩子向老師借了壹本英語課《哈利波特》，卻因為不認識而選擇壹頁壹頁的抄...這樣的評價說明“哈利波特風靡全球”絕非浮誇。
我們選擇的閱讀方式是讓孩子完全自由地閱讀。因為這本書的魔力在於讓孩子癡迷於自由。如果五年級的孩子能癡迷於讀書，在以後的讀書會上壹定會全力以赴。畢竟這是孩子體驗持續閱讀的最好開始。
有了這種閱讀的興趣，長期閱讀既保證了學生的閱讀時間，又在閱讀思維質量上下了功夫。
我們會利用上課時間讓孩子們暢所欲言，有時選擇課文中精彩的片段進行閱讀和欣賞，有時選擇幾個主要人物進行評價，有時全班會播放壹系列故事，讓學生梳理小說的情節。畢竟有7本小說，時不時的梳理壹下劇情，是為了給同學們掃清閱讀障礙。有時我們還會開展學生加入魔法學院的活動，讓學生在閱讀中進行分析和選擇。我們很少做的是讓學生做讀書筆記。即使“無筆墨，不讀書”是壹種優秀的閱讀習慣，我也要在這裏為孩子們辯護。學習的話要做筆記，就像旅遊的時候寫文章壹樣。我覺得很多孩子都不想讀書。小說本身需要大量的時間來長時間閱讀，閱讀應該是壹種個體行為，自由自在，不受約束。如果老師讓孩子寫筆記限制閱讀，有幾個孩子會從裏面讀？因此，學生的閱讀思維將更加全面和立體，變機械的寫作為靈活的發言，變單調的抽象為多樣的欣賞，變枯燥的評論為愉快的活動。
3.戲劇創作讓教育回歸本真，每個人都是教育中的主角。
教育的最終目的是實現人的自我成長。這裏的人不僅指學生，也指老師。教書本身就是壹件很酷的事情，在人與人的對話中，時刻努力做最好的自己。所以，當我們還在討論主體或者主導地位的時候，不妨想壹想，這樣的討論是不是以相互尊重信任和相互需要為前提的。其實教育的主角是每壹個參與其中的人——老師和學生。成就別人也是點亮自己。之所以有這種感覺，是因為全情投入的戲劇創作。
36位語文老師、2000多名學生參與了話劇創作的全過程，他們都經歷了壹次精彩的人生體驗。確定表演內容，創作劇本，角色選擇與pk，道具課件制作，專職攝影，服裝確定等。，每壹項都是通過協商完成的。這個過程沒有人說了算，更多的是如何變得更好。比如五六年級學生創作劇本時，很多有創作欲望的孩子自由組合，反復修改，形成了20多個優秀的劇本。學生是這個過程中的主角。他們幾乎把老師放在壹邊，而是和同學討論。他們是真正的實幹家，興趣愛好讓他們不再去想什麽是難的，什麽是不可能的。劇本構思的時候，他們會真誠的聽取老師的意見，根據需要進行修改。尊重和信任在這裏自然流淌。
先說角色的選擇和pk。戲劇教育最吸引人的地方就是可以發揮作用。在孩子眼裏，角色是沒有大小的，哪怕是沈默的蘑菇，孩子也會以此為榮。每個班級在戲劇創作上都有壹個不成文的規定:每個孩子都必須選擇壹個角色，如果角色重復就要pk。孩子們的世界太精彩了。越是這樣，孩子的興趣點越高。他們最後能不能上臺似乎已經不重要了。幾個人同時扮演壹個角色似乎更有意思。所以，我們很多的準備時間都花在了pk這個角色上。如果這場比賽失敗，他們將選擇另壹個角色參加明天的pk，以此類推。如果都敗了，就參加道具組，課件組，攝影組，服裝組等等。所以，全員參與絕不是所有人都在臺上，而是所有人都參與到話劇的創作過程中。現在想來，受益最大的應該是這些屢戰屢敗的孩子。
說完了孩子，再來說說老師。在戲劇創作過程中，老師的主角是什麽？1.第壹個讀的人應該是老師。如果老師不讀，不知道整本書的內容，他會因為沒有自信而感動和沮喪。所以無論是《愛麗絲夢遊仙境》還是《三國演義》，都是讀了很多遍的必讀之作。2.教師要動員和協調全體工作人員的參與，隨時關註每個孩子的參與，確保戲劇創作過程中不落下壹個孩子。比如《哈利·波特》雖然讓很多孩子著迷，但不可否認，還是會有孩子不愛看。我們做什麽呢老師了解情況後，鼓勵孩子看別的書，但在戲劇創作過程中，可以根據同學的需要做後勤服務，比如攝影、道具、群眾演員等。只有他和同學在壹起的時候，他們才不孤單。3.老師在紀律、安全、合作、選擇、禮儀等方面都不能馬虎。壹場演出萬事俱備，教師更應該從德育上重視戲劇創作。難怪很多老師都有這樣的經歷。組織壹次活動，耗盡了他們半輩子的時間，其中的辛苦有目共睹。然而，在這場戲劇表演中，我們看到了老師的另壹面——願意。“希望以後有更多這樣的活動，給孩子們更多的機會。孩子的學習不僅僅是在課堂和課本上。”這是壹位老師在話劇表演後的印象。看得出來，大家對彼此的幫助和相互的努力都很滿意，很開心。
全新的教育形式給我們帶來了對教育的全新認識，我們有勇氣在戲劇教育中做這樣的研究。沒有專業的指導，沒有現成的經驗，沒有上級的指示，只有壹群熱愛語文教學的老師，和所有小學生壹起創造了這樣的美好和奇跡。其他學科的老師看完都留言:多年以後，也許小學的孩子不記得學過什麽，但這麽大型的戲劇表演，會永遠記住。是的，就像愛因斯坦說的:教育是壹個人忘記了在學校學的壹切之後剩下的東西。正是通過戲劇教育，我們完成了這壹教育使命。
我們要保持戲劇課程，潛心學習，每年用心去做。
壹般介紹
在基於核心素養的語文課程建設和實施中，每壹位教師都是開發者和實踐者。教育需要理想，理想就是情懷。中國教師應該是理想主義者，腳踏實地地進行每壹步研究。在課程建設和課堂實施中，培養學生的語言、思維、審美和文化品格，努力實現教師的專業成長。