四年級下冊語文《白樺樹》教學反思1《白樺樹》是俄羅斯著名詩人葉賽寧的壹首抒情詩。詩歌以白樺樹為中心意象，從不同角度描寫其美。披著雪花、雪繡花邊和白色流蘇，它們在朝霞中晶瑩剔透，披著銀霜，綻放婉約，呈現出壹種高貴的美。詩中的白樺樹既有色彩的變化，又有動感的美感。白樺高貴挺拔，是高尚人格的象征，體現了作者對具有白樺品質的人的尊重。
學習這首詩，不僅要感受到詩歌意境的美，更要感受到詩人對家鄉和自然的熱愛。
1.教學效果(思維效果)。
在教學過程中，我摒棄了以往的分析課文每壹個字，推敲每壹句話，精心雕琢的教學方法，而是設計了三個板塊:讀全詩、把握詩的主題、查找資料、拓展延伸、寫贊美詞、指導寫作。第壹節的設計目的是“先閱讀，通過閱讀理解，通過閱讀理解”，然後引導學生抓住關鍵詞，理解其深層含義。這是教學中的難點。我引導學生通過邊讀邊想象圖片來理解句子的意思，進而理解詩歌。比如“毛茸茸的樹枝”，孩子可以想象樹枝上覆蓋著雪花的毛茸茸的可愛樣子。《在朦朧的寂靜中》，想象在壹個霧蒙蒙的黎明，壹切都籠罩在朦朧的霧氣中，壹點聲音也沒有，只有壹株白樺樹筆直地矗立在那裏。這種理解並不是直接告訴學生，而是以暗示的形式，讓學生在很多閱讀中自己去感受。大部分學生都能配合老師閱讀思考，樂在其中。有的同學甚至可以根據壹句話來描述眼前的畫面。然後我說“白樺不僅僅是白樺，更是作者自己的心”，我們自然過渡到了詩歌主題的研究。
2.教學收獲(思考)。
在教抒情詩時，要用抒情的語言來教，這會給語文課帶來美的享受，用美的陶冶學生。比如課上的介紹，我是這樣設計的:有這麽壹棵樹，它如畫；有這麽壹棵樹，獨特別致。它不喜歡熱鬧，卻愛寂靜的黎明；它不喜歡張揚，更喜歡默默綻放。它是壹棵樹，名叫樺樹；也是壹個名叫葉賽寧的人。這種教學語言不壹定能被學生完全理解，但卻能感染學生，因為老師在設計中傾註了真實而強烈的感情。教師只有真正理解了文中所表達的思想感情，被感動了，教學語言才能打動學生的心。
3.缺點(缺失)。
壹節課下來，感覺壹節課的時間真的不夠用，有些環節要細化，但是因為時間關系，就變成了草草收場，就像走過場，比如指導朗讀的過程，學生練習朗讀的過程，指導練習背誦的過程。另外，學生的寫作練習太壹般，孩子不會寫。而且有的同學沒能達到“帶著情緒讀課文，體會作者的感受”的目的。從學生的作業來看，學生沒有理解“借景抒情”的表達方式和想象的表達方式。
4.改進措施(思考改革)。
總之，教抒情詩，我們應該更努力地引導學生閱讀它。讀壹百遍，妳就會明白妳的意思。帶學生讀書促開悟，開悟後再讀書。為了完成教學任務，填鴨式的課程壹定不能實施。要跟上新課程的要求，科學教學，讓老師更輕松，讓孩子更有成就感。
對四年級下冊語文“白樺樹”教學的思考2。作者以白樺樹為中心意象，從不同角度描繪了它的美。披著雪花、雪繡花邊、白流蘇，在朝霞中晶瑩剔透，披著銀霜綻放，婀娜多姿。除了感受詩歌意境之美，還能強烈感受到詩人對家鄉和自然的熱愛。
成功:
讓學生從整體上把握詩歌的主要內容並談談讀後感，然後圍繞“所見所想所感”認真閱讀詩歌，在合作中探究交流。然後“用幾句話描述壹下這棵白樺樹，告訴妳它給妳留下了什麽印象”來深入理解詩歌。
學生了解和感受詩歌內容後，我也註重“總結近體詩和古體詩的區別，總結近體詩的特點。”這個角度引導學生欣賞和評價，提高學生欣賞和評價詩歌的能力。
缺點:
但這首詩的教學也存在壹些不足，有些句子學生理解不深。
以後要讓學生先體驗，然後在課堂上交流，帶著感情大聲朗讀，這樣對句子的理解才會加深。
四年級下冊語文“白樺樹”教學的思考第三部分“白樺樹”以白樺樹為中心意象，從不同角度描寫其美。披著雪花、雪繡花邊、白流蘇，在朝霞中晶瑩剔透，披著銀霜綻開花朵，婀娜多姿，呈現出壹種高貴的美。詩中的白樺樹既有色彩的變化，又有動感的美感。白樺樹是如此的高貴而挺拔，它是高貴人格的象征。這首詩揭示了詩人對家鄉和自然的熱愛。
在開始上課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學生感受白樺樹的形態之美。結合詩歌的語言，學生可以非常深入地介紹樺樹的形式之美。
在教學中，我要求學生先熟悉詩歌，然後開始品味詩歌的修辭手法。如《似銀霜披雪花》這首詩，運用擬人化的修辭手法，生動地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實場景，讀來讓人有身臨其境之感。《壹串串流蘇花開，白流蘇如畫》這首詩，運用了比喻的修辭手法，生動地寫出了白樺樹在雪花的映襯下，像壹朵朵流蘇般綻放，白流蘇如畫般美麗，學生在學習時可以更深刻地理解這首詩。
遺憾的是，有少部分學困生不理解詩歌的意義和作者表達的感情。教學中對寫作技巧的介紹不多。在今後的詩歌教學中，學生要學習詩歌的寫作技巧，模仿詩歌。
四年級語文第二冊《白樺樹》教學反思第四篇這節課結束了，我有壹些想法:
第壹，為了上好壹堂課，除了學習教材，還要學習學生和課堂，不僅是教學方法，還有學習方法。知己知彼，百戰不殆。
第二，激發學生的興趣很重要。要激發學生的興趣，就要充分了解學生，這就要求我們的老師要走下講臺，多和學生交流，看看學生關心什麽，想要什麽，不喜歡什麽，這樣才能“有的放矢”。
第三，語文教學，妳在讀書。俗話說:“壹本書讀壹百遍，就會明白它的意思。”所以老師要想盡辦法激勵學生去讀課文，剛開始可能是強迫的，但是只要堅持壹段時間，相信很多學生都會喜歡上閱讀的。只要學生能愛上閱讀，學好語文就不是問題。
四、教師必須熟悉文章，能從各個角度分析文章，並能站在更高的層面上理解文章的主旨。這樣才能更好的掌控課堂。
第五，了解現代詩歌的壹些寫作方法，如運用比喻和擬人修辭，運用比喻和象征來理解詩人所描寫事物的特點和象征意義。理解詩中蘊含的深刻道理，結合自己的生活經歷發表自己的見解。幫助學生樹立信心，樹立正確的人生觀。
在現代詩歌教學中，要充分信任學生的學習能力，充分調動他們的主動性，充分激發他們的審美意識。
在教學中，要給學生留出足夠的時間進行交流和交談。課堂上，老師真的是彎下腰來，耐心地聽，引導學生與課文進行精彩對話，點燃學生思維碰撞的火花。那麽，老師的“談資”在哪裏？答案在於學生的知識“盲點”，比如“詩人筆下的白樺樹為什麽那麽美”；在學生學習的“淺海區”，比如“讓字幕更有美感”。
在教學中，要給學生留出足夠的時間閱讀和欣賞，也要給學生留出足夠的時間自讀自悟。學生只有在課堂上真正做到“熟讀熟思”，才能獲得“自知之明”。不管是第壹遍讀，還是再讀，還是反復讀，學生都要真正讀到心裏去。在閱讀中熟悉內容，領悟情感，升華主題，品味原創，從而獲得方法，獲得能力。學生讀不流利，就再讀；學生無法表達自己，重新閱讀；學生想停下來再讀壹遍；學生唱* * *，然後讀書……讀書永遠是語文課堂的主旋律。
在教學中，我們應該給學生留足夠的時間學習。本課學習重在拓展閱讀，鼓勵學生個別閱讀理解，豐富教材，開闊學生視野，呼應課後知識的鞏固。