摘要:關註高效課堂，提高課堂教學效率，教師必須審視自己的定位，從自己的角度關註真實的語文課堂。要讓語文課堂有濃郁的“中國味”。語文教學要充分體現“以讀為本”、“以人為本”的思想，讓學生有表達體驗的欲望，有說話的語言，有說話的勇氣。註重文本精讀，追求智慧課堂。關鍵詞:閱讀為本，以人為本，“問題”意識，文本細讀。
簡單來說，“高效課堂”就是讓課堂在最短的時間內達到最大的效用。課堂教學時間是壹個常數，學生的學習精力也是有限的。為了提高課堂教學效率，教師必須審視定位，從自身出發，關註真實的語文課堂。這就需要教師“堅守語文的本真，追求智慧課堂。”“不要種別人的田，浪費自己的田。”簡單來說，就是要保持中國本體的“壹畝三分地”，有很強的“中國味”。要在課堂上體現“讀味”、“說味”、“析味”三個“味”書店。
(1)“讀書味”——堅守語言的真實性，感受書聲。
特級教師於永正說:“培養語感的重要途徑是閱讀。”“多讀書，好好讀書，筆不在紙上。可用的表情早已蜂擁而至，妳自然可以不假思索地撿起來。”
語文教學應充分體現“以閱讀為本”和“以人為本”的思想。教師要給學生閱讀的機會，把閱讀的權利完全還給學生，培養和提高學生的閱讀能力，讓孩子以多種形式閱讀:榜樣閱讀、表情閱讀、角色閱讀、表演閱讀；默讀，朗讀，男女閱讀。同時，要加強引導。閱讀的形式多了，閱讀的層次就會不同，方法就會更加靈活，學生的精力就會旺盛，對閱讀知識的興趣就會更高，對“積累語言”、“促進人的發展”都有重要意義。
我教魚遊到紙上，首先是抓住學生的好奇心，激發學生的學習欲望。導入時，先讓學生對“題目”提出質疑，從而提高學習興趣，增強閱讀欲望。首先我展示了課件中的圖片，給了學生視覺和感官上的刺激，讓他們的學習欲望達到了最高點。在指導朗讀時，學生要結合課文中的插圖，邊讀邊思考，把當時圍觀者的表情，熟練的畫家和小女孩的問題壹壹想象出來，把文字和情境結合起來，讓學生讀起來興趣盎然。貫穿課堂，引導學生在閱讀中體驗，真正實現“在閱讀中感悟情感，在閱讀中理解理性”，“以閱讀為本”，“以人為本”的思想。
竇桂梅在第壹堂課上教宋各種形式的賣鬼。首先，老師讀譯文的意思，學生讀相應的文言文。然後他們讀第二段，同桌面面相覷。最後，讀第三段時，讓壹個學生讀譯文，其余的孩子讀文言文。就這樣，學生們壹直保持著旺盛的精力和求知的興趣。先讓學生仔細閱讀這本書。縱觀小學語文課本，大部分課後思維練習的第壹題都是“以情讀文”，古人雲:“壹書讀百遍，其意不言而喻”。這就說明，讀書壹定要讀，壹定要認真反復讀，不明白的內容和意思自然就明白了。怎樣才能讓孩子喜歡讀書，學會讀書？我認為應該從以下三個方面解決:
1.通過多種方式激發學生的閱讀興趣。
子曰:“知者不如善者，善者不如樂者。”興趣是最好的老師。如果學生想表現出非凡的勇氣、毅力和智慧，他們應該對閱讀感興趣。激發學生學習興趣的方法有很多:創設情境、巧設問題、圖文結合、開展競賽、運用多媒體等。
壹般來說，小學生的自制力較差，這就需要教師及時調動學生的積極性和興趣:壹是當學生初讀課文時對課文內容有了大致的了解，可以適時增加壹個問題加深理解，使孩子的興趣重新被調動起來；第二，如果學生在思考問題時遇到困難，教師可以提出能讓學生豁然開朗、有啟發作用的問題，從而降低孩子的閱讀難度；第三，當學生解決了不願思考的問題後，老師會拋出可以討論的問題，激發他們的討論興趣，發揮小組優勢；只有這樣，不放松，循序漸進，通過多種形式對學生進行閱讀目的的教育，才能激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。
2.培養良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣對培養閱讀能力、提高效率、實現目標有著極其重要的作用。良好的閱讀習慣，如果養成，將會終身受用，是學生的寶貴財富。在小學階段，不僅要培養學生認真預習、邊閱讀邊思考的習慣，還要讓孩子學會不用筆墨、用參考書等閱讀的習慣。當學生養成了良好的閱讀習慣，他們就能享受閱讀，並收獲良多。
3.培養質疑解惑的能力。
在閱讀教學中，教師要引導學生質疑，讓學生釋疑，讓教師清楚地知道難點在哪裏，學生還有什麽不懂的地方，教師才能有針對性地進行教學，提高學習效率。對於學生來說，可以更好的促進學生主動探究，激活學生思維，發展學生對知識的興趣，等等。在語文學習中，教師要鼓勵學生求索、質疑、解惑。讓“求索、質疑、解惑”成為激發學生閱讀的動力。動員學生互相幫助解疑釋惑，註重提高學生的解疑釋惑能力。培養和提高學生的閱讀能力，要通過多種形式讓孩子大聲朗讀，豐富孩子的詞匯量，積累語言，為家庭作業打下必要的基礎。
(二)“言之有物”——考察教師定位，做好語言訓練。
不管妳是什麽水平的廚師，也不管妳是不是家庭主婦，沒有鹽是做不出好菜的。語文課也是如此，不能缺少味道。這就需要我們註意文本的細讀，激發說話的興趣。
首先，讓孩子成為課堂的主人，活動是課堂的中心。教師在整個活動中只扮演“導演”的角色。課堂上，老師指導學生分組朗讀比賽，表演課本上的劇目；學生是整個活動的“主角”，教師是整個活動的“配角”，活躍了課堂氣氛，拓展了學生的認知結構，切實貫徹了生本精神。這樣學生在各種活動中就有了再創造的基礎，讓學生有了表達經驗的欲望，有了要說的語言，有了說話的勇氣。這堂課還缺少味道嗎？
其次，在課堂教學中，要註意培養學生的“問題”意識，提高孩子的評價能力，增強孩子的自信心。如果妳想有創造力，妳必須接受提問的挑戰。面對挑戰的第壹步是提出問題。壹個好問題往往比壹個恰當的答案更有價值。在課堂上，作為老師，我們應該簡化問題，但不能太累。我們應該總是鼓勵學生多問問題。孩子熟練地讀完壹本好書，真的能思考，能提出很多有價值的問題。教師要註意運用激勵的方法互相評價和評價以及學生的自我評價。評語要恰當、自然，讓學生盡可能獲得成功的喜悅和情感體驗，從而增強學生的自信心。
我在教《她是我的朋友》的時候，有幾個環節是讓孩子表達自己的想法。第壹，妳看了描寫阮衡風度的那句話是怎麽想的？同學們肯定地回答，“他雖然害怕，但他真的很勇敢，他真的很了不起。”沒必要考慮他們說了多少，至少他們有強烈的想說的欲望，長此以往，他們就會有話要說。第二，聽完阮衡的話，妳有什麽話要對他說嗎？同學們的發言也很熱烈。“妳當時疼嗎？”“妳有沒有想過放棄？第三，我問“妳覺得阮亨學完這篇課文是個什麽樣的孩子？妳從阮亨身上學到了什麽？妳自己是怎麽做的？受我啟發，有的孩子要練好寫字，有的孩子要練好跑步，有的孩子說要練好舞蹈...我聽了之後覺得很開心。我感覺孩子說話的欲望被我激起來了，我也有成功的喜悅。除了以上，還應該從以下幾個方面入手，審視教師的定位，做好語言培訓。
1.在課堂教學中，加強對學生語言表達能力的訓練。在課堂上訓練學生的語言表達能力尤為重要。在充分了解學生心理的基礎上，教師可以註意培養學生的語言表達意識，增強學生語言表達的自信心，多鼓勵，多給學生訓練的機會，充分調動學生語言表達的積極性。讓學生敢於說話。不能嚴厲批評錯誤答案的同學要及時引導，幫助回答不完全正確的同學。讓孩子開心說話。老師可以經常和學生聊天，參加活動，讓孩子敢於和老師說話，願意和老師說話，讓孩子想和老師說話。久而久之，學生就會自然大方，有話要說。
2.采取讀、看、做、寫等方式促進口語。在豐富多彩的活動中進行口語訓練，極大地激發了孩子說話的興趣，調動了孩子說話的積極性，促進了孩子語言的規範化，有效地提高了學生的語言表達能力。閱讀是學生語言表達的基礎。讀得越多，記住的內容就越多，口語表達就越規範，越豐富多彩。
科學家論證，人腦中獲得的信息70%-80%是由於眼睛，所以要多訓練學生觀察事物，引導學生觀察事物，教他們觀察事物的方法，為言語訓練創造必要的素材。在觀察活動中，引導學生通過辨別特征進行觀察，比如觀察景物，讓學生從不同的角度進行觀察，讓他們看清楚主要特征並說出來。在說話的過程中表現出喜愛和贊美。這樣看和說的結合，既教會了孩子觀察事物的方法，又增長了見識，提高了語言表達能力。這樣，看促進說，把看和說結合起來，讓孩子有話要說，想說。
在日常教學中，我們發現無論學生經歷了什麽，或者自己做了什麽，總是可以說得生動而真誠。由此可以認為，在教學中，要註意讓學生自己動手，讓孩子邊動手邊用手、用腦、用嘴說話。
綜上所述，我們覺得有必要通過多種渠道、多種形式、多種角度培養學生的語言表達能力，尤其是在小學低年級階段，從整體上提高學生的語言表達能力，通向寫作之路，為邁入作文之門奠定基礎。
(3)“趣味分析”——註重文本精讀，追求智慧課堂。
註重文本精讀，追求智慧課堂。要備課好，先上好課，細讀課文是其基礎。堅持語言的真實，即不離開文本，以此為基礎，註重文本的解讀和細讀。課程標準提出，語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。所謂語文素養，就是學生能夠正確理解和運用語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維。
教師解讀文本的能力直接決定了教學效果。只有老師有所感悟，學生才能有所感悟；只有教師親身體驗，學生才能體驗；只有老師自己感動了，才能感動學生。因此，在教學過程中，要密切關註文本，學會判詞、析句，使學生真正受到熏陶和感染。教師必須深入文本，表現出自己的真實感受。因此，教師應該采取各種方式和角度來仔細閱讀文本。
文中語言豐富細膩，引人入勝，耐人尋味。豐富、精致、發人深省的語言如何讓學生積累、培養語感、發展思維？壹個字“分析”老師真的把味道分離出來了，學生能嘗出來，工具性和人文性的統壹才能體現出來。
王崧舟老師在講授《楓橋夜泊》時，緊緊抓住了“愁眠”這壹核心的詩性之眼，從“月落”、“哭泣”、“霜天”、“江楓”、“漁火”等方面解讀詩歌的內涵，解讀詩歌的意境，帶領學生包括在場的老師走進那個孤獨而寒冷的地方。隨著對單詞和短語的深入分析，王崧舟先生依次在黑板上完成了壹首完整的詩。王老師在解讀《霜天》時，用了李白的詩句“難道早就有霜了？”進行對比分析。讓孩子們壹下子感受到詩人在無邊的夜空中的霜花。正如王崧舟在談到“文本細讀”時所說，什麽是文本細讀？他引用朱光潛的美學說:慢慢來，慢慢享受。把這個“走”換成“讀”:慢慢讀，慢慢享受。
“重視文本細讀”是壹個新概念，細讀的前提是多讀。課本壹定要反復看，只看壹兩遍不會有什麽感覺。朱說:“讀書的時候，妳必須熟悉它。我從擅長起就讀過它，從擅長起就看過它.”這是讀者的親身經歷。妳不僅要好好讀書，還要學會思考。“煙鬥？6?1內業”雲:“想壹想，再想壹想。想壹想，鬼神助之；不是鬼神之力，是極其真誠的。”教材要認真讀，只要認真讀到壹定程度，最終是會有結果的。
余老師說:“妳在認真讀課文的時候，也要學會與人交流。與人溝通是借“智”，會很容易入文。”我覺得課文精讀不能單獨關起門來，要經常和同辦公室的老師、同學交流，這樣才能推廣，才能更好的掌握。
京劇大師梅蘭芳說過:“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”在教學過程中，我們要參與教研活動，聽別人的課，學習別人的長處，發現別人已經發現的東西，這是我們更準確地解讀文本不可或缺的因素。文本精讀雖然只是壹種技術，但最終還是與教師作為專業人員的專業性有關。“打鐵還需自身硬。”如果妳想成為壹名好老師，妳必須有深厚的文化積澱，豐富妳的生活。更重要的是，要從提高自身專業素質的角度來開展“文本精讀”，這樣才能更好地發揮“文本精讀”的效果，讓“文本精讀”之路走得更順暢、更遠。
演繹高效率，追求實效，我心中的伊甸園，也許教育的過程就是壹個不完美的人追求完美的過程。也許我壹直達不到理想的狀態，只能在現實和理想之間徘徊，但我會帶領壹群孩子慢慢靠近妳！我會壹直有追求理想的沖動，我會去做去想，我會去做去品味。讓語文課堂的“壹畝三分地”真正體現“讀味”、“說味”、“析味”，讓課堂有效，力求高效！
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