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淺談如何在高效課堂中讓小學語文課有中國味?

淺談如何在語文課堂上體現“中國味”

摘要:關註高效課堂,提高課堂教學效率,教師必須審視自己的定位,從自己的角度關註真實的語文課堂。要讓語文課堂有濃郁的“中國味”。語文教學要充分體現“以讀為本”、“以人為本”的思想,讓學生有表達體驗的欲望,有說話的語言,有說話的勇氣。註重文本精讀,追求智慧課堂。關鍵詞:閱讀為本,以人為本,“問題”意識,文本細讀。

簡單來說,“高效課堂”就是讓課堂在最短的時間內達到最大的效用。課堂教學時間是壹個常數,學生的學習精力也是有限的。為了提高課堂教學效率,教師必須審視定位,從自身出發,關註真實的語文課堂。這就需要教師“堅守語文的本真,追求智慧課堂。”“不要種別人的田,浪費自己的田。”簡單來說,就是要保持中國本體的“壹畝三分地”,有很強的“中國味”。要在課堂上體現“讀味”、“說味”、“析味”三個“味”書店。

(1)“讀書味”——堅守語言的真實性,感受書聲。

特級教師於永正說:“培養語感的重要途徑是閱讀。”“多讀書,好好讀書,筆不在紙上。可用的表情早已蜂擁而至,妳自然可以不假思索地撿起來。”

語文教學應充分體現“以閱讀為本”和“以人為本”的思想。教師要給學生閱讀的機會,把閱讀的權利完全還給學生,培養和提高學生的閱讀能力,讓孩子以多種形式閱讀:榜樣閱讀、表情閱讀、角色閱讀、表演閱讀;默讀,朗讀,男女閱讀。同時,要加強引導。閱讀的形式多了,閱讀的層次就會不同,方法就會更加靈活,學生的精力就會旺盛,對閱讀知識的興趣就會更高,對“積累語言”、“促進人的發展”都有重要意義。

我教魚遊到紙上,首先是抓住學生的好奇心,激發學生的學習欲望。導入時,先讓學生對“題目”提出質疑,從而提高學習興趣,增強閱讀欲望。首先我展示了課件中的圖片,給了學生視覺和感官上的刺激,讓他們的學習欲望達到了最高點。在指導朗讀時,學生要結合課文中的插圖,邊讀邊思考,把當時圍觀者的表情,熟練的畫家和小女孩的問題壹壹想象出來,把文字和情境結合起來,讓學生讀起來興趣盎然。貫穿課堂,引導學生在閱讀中體驗,真正實現“在閱讀中感悟情感,在閱讀中理解理性”,“以閱讀為本”,“以人為本”的思想。

竇桂梅在第壹堂課上教宋各種形式的賣鬼。首先,老師讀譯文的意思,學生讀相應的文言文。然後他們讀第二段,同桌面面相覷。最後,讀第三段時,讓壹個學生讀譯文,其余的孩子讀文言文。就這樣,學生們壹直保持著旺盛的精力和求知的興趣。先讓學生仔細閱讀這本書。縱觀小學語文課本,大部分課後思維練習的第壹題都是“以情讀文”,古人雲:“壹書讀百遍,其意不言而喻”。這就說明,讀書壹定要讀,壹定要認真反復讀,不明白的內容和意思自然就明白了。怎樣才能讓孩子喜歡讀書,學會讀書?我認為應該從以下三個方面解決:

1.通過多種方式激發學生的閱讀興趣。

子曰:“知者不如善者,善者不如樂者。”興趣是最好的老師。如果學生想表現出非凡的勇氣、毅力和智慧,他們應該對閱讀感興趣。激發學生學習興趣的方法有很多:創設情境、巧設問題、圖文結合、開展競賽、運用多媒體等。

壹般來說,小學生的自制力較差,這就需要教師及時調動學生的積極性和興趣:壹是當學生初讀課文時對課文內容有了大致的了解,可以適時增加壹個問題加深理解,使孩子的興趣重新被調動起來;第二,如果學生在思考問題時遇到困難,教師可以提出能讓學生豁然開朗、有啟發作用的問題,從而降低孩子的閱讀難度;第三,當學生解決了不願思考的問題後,老師會拋出可以討論的問題,激發他們的討論興趣,發揮小組優勢;只有這樣,不放松,循序漸進,通過多種形式對學生進行閱讀目的的教育,才能激發學生的閱讀興趣,提高學生的閱讀效果。

2.培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對培養閱讀能力、提高效率、實現目標有著極其重要的作用。良好的閱讀習慣,如果養成,將會終身受用,是學生的寶貴財富。在小學階段,不僅要培養學生認真預習、邊閱讀邊思考的習慣,還要讓孩子學會不用筆墨、用參考書等閱讀的習慣。當學生養成了良好的閱讀習慣,他們就能享受閱讀,並收獲良多。

3.培養質疑解惑的能力。

在閱讀教學中,教師要引導學生質疑,讓學生釋疑,讓教師清楚地知道難點在哪裏,學生還有什麽不懂的地方,教師才能有針對性地進行教學,提高學習效率。對於學生來說,可以更好的促進學生主動探究,激活學生思維,發展學生對知識的興趣,等等。在語文學習中,教師要鼓勵學生求索、質疑、解惑。讓“求索、質疑、解惑”成為激發學生閱讀的動力。動員學生互相幫助解疑釋惑,註重提高學生的解疑釋惑能力。培養和提高學生的閱讀能力,要通過多種形式讓孩子大聲朗讀,豐富孩子的詞匯量,積累語言,為家庭作業打下必要的基礎。

(二)“言之有物”——考察教師定位,做好語言訓練。

不管妳是什麽水平的廚師,也不管妳是不是家庭主婦,沒有鹽是做不出好菜的。語文課也是如此,不能缺少味道。這就需要我們註意文本的細讀,激發說話的興趣。

首先,讓孩子成為課堂的主人,活動是課堂的中心。教師在整個活動中只扮演“導演”的角色。課堂上,老師指導學生分組朗讀比賽,表演課本上的劇目;學生是整個活動的“主角”,教師是整個活動的“配角”,活躍了課堂氣氛,拓展了學生的認知結構,切實貫徹了生本精神。這樣學生在各種活動中就有了再創造的基礎,讓學生有了表達經驗的欲望,有了要說的語言,有了說話的勇氣。這堂課還缺少味道嗎?

其次,在課堂教學中,要註意培養學生的“問題”意識,提高孩子的評價能力,增強孩子的自信心。如果妳想有創造力,妳必須接受提問的挑戰。面對挑戰的第壹步是提出問題。壹個好問題往往比壹個恰當的答案更有價值。在課堂上,作為老師,我們應該簡化問題,但不能太累。我們應該總是鼓勵學生多問問題。孩子熟練地讀完壹本好書,真的能思考,能提出很多有價值的問題。教師要註意運用激勵的方法互相評價和評價以及學生的自我評價。評語要恰當、自然,讓學生盡可能獲得成功的喜悅和情感體驗,從而增強學生的自信心。

我在教《她是我的朋友》的時候,有幾個環節是讓孩子表達自己的想法。第壹,妳看了描寫阮衡風度的那句話是怎麽想的?同學們肯定地回答,“他雖然害怕,但他真的很勇敢,他真的很了不起。”沒必要考慮他們說了多少,至少他們有強烈的想說的欲望,長此以往,他們就會有話要說。第二,聽完阮衡的話,妳有什麽話要對他說嗎?同學們的發言也很熱烈。“妳當時疼嗎?”“妳有沒有想過放棄?第三,我問“妳覺得阮亨學完這篇課文是個什麽樣的孩子?妳從阮亨身上學到了什麽?妳自己是怎麽做的?受我啟發,有的孩子要練好寫字,有的孩子要練好跑步,有的孩子說要練好舞蹈...我聽了之後覺得很開心。我感覺孩子說話的欲望被我激起來了,我也有成功的喜悅。除了以上,還應該從以下幾個方面入手,審視教師的定位,做好語言培訓。

1.在課堂教學中,加強對學生語言表達能力的訓練。在課堂上訓練學生的語言表達能力尤為重要。在充分了解學生心理的基礎上,教師可以註意培養學生的語言表達意識,增強學生語言表達的自信心,多鼓勵,多給學生訓練的機會,充分調動學生語言表達的積極性。讓學生敢於說話。不能嚴厲批評錯誤答案的同學要及時引導,幫助回答不完全正確的同學。讓孩子開心說話。老師可以經常和學生聊天,參加活動,讓孩子敢於和老師說話,願意和老師說話,讓孩子想和老師說話。久而久之,學生就會自然大方,有話要說。

2.采取讀、看、做、寫等方式促進口語。在豐富多彩的活動中進行口語訓練,極大地激發了孩子說話的興趣,調動了孩子說話的積極性,促進了孩子語言的規範化,有效地提高了學生的語言表達能力。閱讀是學生語言表達的基礎。讀得越多,記住的內容就越多,口語表達就越規範,越豐富多彩。

科學家論證,人腦中獲得的信息70%-80%是由於眼睛,所以要多訓練學生觀察事物,引導學生觀察事物,教他們觀察事物的方法,為言語訓練創造必要的素材。在觀察活動中,引導學生通過辨別特征進行觀察,比如觀察景物,讓學生從不同的角度進行觀察,讓他們看清楚主要特征並說出來。在說話的過程中表現出喜愛和贊美。這樣看和說的結合,既教會了孩子觀察事物的方法,又增長了見識,提高了語言表達能力。這樣,看促進說,把看和說結合起來,讓孩子有話要說,想說。

在日常教學中,我們發現無論學生經歷了什麽,或者自己做了什麽,總是可以說得生動而真誠。由此可以認為,在教學中,要註意讓學生自己動手,讓孩子邊動手邊用手、用腦、用嘴說話。

綜上所述,我們覺得有必要通過多種渠道、多種形式、多種角度培養學生的語言表達能力,尤其是在小學低年級階段,從整體上提高學生的語言表達能力,通向寫作之路,為邁入作文之門奠定基礎。

(3)“趣味分析”——註重文本精讀,追求智慧課堂。

註重文本精讀,追求智慧課堂。要備課好,先上好課,細讀課文是其基礎。堅持語言的真實,即不離開文本,以此為基礎,註重文本的解讀和細讀。課程標準提出,語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。所謂語文素養,就是學生能夠正確理解和運用語文,豐富語言積累,培養語感,發展思維。

教師解讀文本的能力直接決定了教學效果。只有老師有所感悟,學生才能有所感悟;只有教師親身體驗,學生才能體驗;只有老師自己感動了,才能感動學生。因此,在教學過程中,要密切關註文本,學會判詞、析句,使學生真正受到熏陶和感染。教師必須深入文本,表現出自己的真實感受。因此,教師應該采取各種方式和角度來仔細閱讀文本。

文中語言豐富細膩,引人入勝,耐人尋味。豐富、精致、發人深省的語言如何讓學生積累、培養語感、發展思維?壹個字“分析”老師真的把味道分離出來了,學生能嘗出來,工具性和人文性的統壹才能體現出來。

王崧舟老師在講授《楓橋夜泊》時,緊緊抓住了“愁眠”這壹核心的詩性之眼,從“月落”、“哭泣”、“霜天”、“江楓”、“漁火”等方面解讀詩歌的內涵,解讀詩歌的意境,帶領學生包括在場的老師走進那個孤獨而寒冷的地方。隨著對單詞和短語的深入分析,王崧舟先生依次在黑板上完成了壹首完整的詩。王老師在解讀《霜天》時,用了李白的詩句“難道早就有霜了?”進行對比分析。讓孩子們壹下子感受到詩人在無邊的夜空中的霜花。正如王崧舟在談到“文本細讀”時所說,什麽是文本細讀?他引用朱光潛的美學說:慢慢來,慢慢享受。把這個“走”換成“讀”:慢慢讀,慢慢享受。

“重視文本細讀”是壹個新概念,細讀的前提是多讀。課本壹定要反復看,只看壹兩遍不會有什麽感覺。朱說:“讀書的時候,妳必須熟悉它。我從擅長起就讀過它,從擅長起就看過它.”這是讀者的親身經歷。妳不僅要好好讀書,還要學會思考。“煙鬥?6?1內業”雲:“想壹想,再想壹想。想壹想,鬼神助之;不是鬼神之力,是極其真誠的。”教材要認真讀,只要認真讀到壹定程度,最終是會有結果的。

余老師說:“妳在認真讀課文的時候,也要學會與人交流。與人溝通是借“智”,會很容易入文。”我覺得課文精讀不能單獨關起門來,要經常和同辦公室的老師、同學交流,這樣才能推廣,才能更好的掌握。

京劇大師梅蘭芳說過:“不看別人的戲,就演不好自己的戲。”在教學過程中,我們要參與教研活動,聽別人的課,學習別人的長處,發現別人已經發現的東西,這是我們更準確地解讀文本不可或缺的因素。文本精讀雖然只是壹種技術,但最終還是與教師作為專業人員的專業性有關。“打鐵還需自身硬。”如果妳想成為壹名好老師,妳必須有深厚的文化積澱,豐富妳的生活。更重要的是,要從提高自身專業素質的角度來開展“文本精讀”,這樣才能更好地發揮“文本精讀”的效果,讓“文本精讀”之路走得更順暢、更遠。

演繹高效率,追求實效,我心中的伊甸園,也許教育的過程就是壹個不完美的人追求完美的過程。也許我壹直達不到理想的狀態,只能在現實和理想之間徘徊,但我會帶領壹群孩子慢慢靠近妳!我會壹直有追求理想的沖動,我會去做去想,我會去做去品味。讓語文課堂的“壹畝三分地”真正體現“讀味”、“說味”、“析味”,讓課堂有效,力求高效!

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