(2)流程和方法。質變是量變的必然結果。沒有中間積累的過程，就不可能有質的飛躍。方法就像是從量變到質變的橋梁。如果方法運用得當，學習過程相對更快。在語文課程目標中，根據不同年齡段學生的不同心理需求，確定不同的教學目標。設計不同的教學理念等。這是教育者正確處理教學任務的方法。在教學過程中，以培養和提高學生的語文素養為重要目標，通過閱讀和欣賞培養學生良好的現代漢語語感；通過思考和理解培養學生的個性，使他們養成良好的思維習慣，樹立正確積極的人生理想；通過應用和拓展，讓學生具備綜合應用能力，發掘自身潛力；通過發現和創新，學生可以不斷提高分析問題的能力，提高探索的能力，養成嚴謹求實的學風。這些都是在潛移默化中培養和提高學生語文素養的過程。比如何其芳的詩《秋》。壹位老師先用多媒體給學生呈現秋景圖片，然後讓學生帶著詩意去理解詩歌的思想感情。真正做到了形象與抽象的結合。從而激發學生的學習興趣。學生在完成作業任務後，可以根據作者的心情和自己對秋天的感受，培養自己的即興創作能力，寫壹首清新的詩，這是另壹種發散思維教學。最後，通過背誦技巧的訓練，將聽、說、讀、寫有機地結合在教學過程中，各個教學環節緊密聯系，層層遞進。
(3)情緒、態度、價值觀。中國文化博大精深，美不勝收。作為壹個中國人，應該從小培養熱愛祖國語言文字的情感，了解其中蘊含的中華民族精神，感受優秀作品中蘊含的高尚道德情操，從而形成積極樂觀開朗的人生價值觀。作為傳統文化的凝聚主體，自然肩負著培養情感態度和價值觀的重任。為了實現這壹政策，通過課程目標的制定來實施。以高中語文課程目標中的《魚肚與鑒賞·表達·交流》為例，其主要目的是培養學生完善自我人格，提升人生境界，陶冶性情，陶冶心性，學會國家指揮的習慣，從而培養對生活的多角度觀察，豐富人生閱歷和情感體驗。表達真實感受等態度。比如魯迅的文章《緬懷劉和珍先生》。指導老師介紹課文題目的背景，通過問魯迅的文章過去學了什麽特點來說明，然後引發學生思考:為什麽要記住劉和珍先生？最後做個總評，用整體把握的方法劃分段落，講解關鍵詞，也是教學過程中必不可少的環節。