小組閱讀指的是表達，換句話說，就是小組課文的閱讀和寫作的結合，或者說是小組閱讀和寫作。分組閱讀和寫作，結構化的文本是土壤，給學生開闊的視野，具體的語言是根本，讓學生反復咀嚼和品味...
在小組閱讀和寫作的練習中，我們可以嘗試以下步驟:
首先，看文本，直擊語言核心
讀寫群文，首先要註意“讀”。壹組選讀的課文，多為四五篇，讓學生在40分鐘內充分分析深度挖掘是不現實的。因此，教師要懂得選擇，善於選擇，從文本中篩選出最關鍵的信息。這裏的“關鍵信息”至少應具備兩個特征:壹是具體而強烈地體現了這篇文章的表達特征或表達方式，二是對整組文本的主題建構有顯著的支撐作用。教師對關鍵信息的提取需要有明確的預設，在實施過程中要有意識地引導。
分組閱讀《魔咒》，是結合四年級上冊《語言的魅力》第壹單元的相關課文。學生完成《語言的魅力》和《壹句難忘的話》兩篇課文的教學後，推薦閱讀《大作家的小老師》、《壹句神奇的話》、《螳螂捕蟬》。通過閱讀、檢查、思考和討論，教師可以引導體驗。推薦兩篇文章，《有溫度的詞匯》和《弇茲氏初》，用學習記錄單以自己喜歡的方式閱讀。每個小組將專註於交換小組最感興趣的文章。學生們勾掉妙言的俏皮話，交流理解什麽是精彩，填寫閱讀清單。
最後老師結合板書自然總結:當對方咄咄逼人時，智能語言可以避其鋒芒，另辟蹊徑；當對方壹意孤行的時候，智慧的話語可以溫和的勸說；？當對方取笑攻擊時，智慧之言可以順水推舟，找個空隙反擊。老師巧妙地創設三種情境，激發表達的欲望:作為顧客，妳在啤酒裏發現蒼蠅；如果在公共汽車上有人踩了妳的腳，妳會說什麽？結合學校讀書日，妳的好朋友想借妳喜歡的書，妳最擔心什麽？妳想給他什麽樣的提醒比較合適？上臺表演。學生的妙言妙語擊掌、滲透、聯系生活，學生對“智慧的語言”和“語言的魅力”的感受自然達到了豐富和充實。最後，我推薦妙言對世界的巧妙理解。課外閱讀會像種子壹樣悄悄蔓延。
第二，品味語言內容，感受表達功能
中學生在小組閱讀中的思維活動都是以特定的語言為基礎的。對語言和文字的理解影響學生對文本的真正理解。想從群發課文中學習表情，就要讓學生基本了解表情的作用。在《借物喻人》壹組文章的閱讀中，如果同學們能夠深入挖掘梅花在詠梅寒冷的戰鬥雪地中傲然挺立的生長，挖掘出竹子在竹石中植根於碎石中的獨特生長，細細品味，再與具象的人物搭橋，就能感受到作者如此用心地描繪事物，其作用就是描繪人物的精神之美。從這個角度來說，品味文本中精妙的語言，體會其表達功能，其實只是群讀中的“點”。正是這個“點”讓學生逐漸積累了表達的作用，實際上影響了學生的認知，為後期的集體建構搭建了橋梁。
在講授送別詩小組朗讀時，采用“解詩-讀詩-解詩-解詩情”的學習方法，分組探究《送別王倫》、《送別孟浩然揚州途中》等古詩。以“送別”為主線，貫穿整個教學過程，重點閱讀李白的《黃鶴樓送別孟浩然赴揚州》和《送別兩位安西大使》。《致王倫》用歌送別，《別做大男孩》用詞送別，用酒送別見送別。學生填寫閱讀記錄卡，課堂交流。在這種遷移拓展中，學生不僅開闊了視野，也加強了語文實踐。自讀是考試基礎，討論是重點，發現是亮點，讀寫結合自然和諧。
第三，對比語言結構，構建表達特征。
小組閱讀需要整合。什麽是整合？就是把兩個或兩個以上看起來不同，但有聯系的概念、事物或現象結合成壹個有意義的整體。通過閱讀理解和探究，在學習大量課文、習得表達、理解基本功能的基礎上，把所探究的語言看作壹個整體，並對這個整體進行分析和比較。
在《英雄》的小組作文教學中，我預設並整合了課文《金鉤》、《豐碑》、《照明》等幾篇文章，通過小組作文，讓學生選擇合適的閱讀方式。通過快速初讀，讓學生學會從海量信息中快速抓住重要信息；通過重點閱讀、合作學習、交流討論，引導“求同”閱讀，讓學生找到該組文章的相似之處，感受“英雄”形象；通過比較閱讀，引導“求異”閱讀，發現群體文章的差異，感受“英雄”的本質；最後，結合當前對英雄的認識，總結討論當今的英雄，並借機引導學生寫“英雄”。在教學中，通過方法選擇、反復閱讀、求同存異、讀寫結合等策略，基本實現了獲取方法、增進理解、形成素養的目的。
第四，利用語言習得實現表達
小組閱讀和寫作的立足點是“寫作”。只有這樣的寫作才是基於閱讀和學習壹定表達方式的應用文，具有很強的針對性。網絡小組閱讀課《重復結構的童話》中的設計是這樣的:“今天我們讀了幾個重復結構的故事，了解了這類故事的特點。妳想成為壹個小作家，創作壹個童話嗎？”在“對議論文的表述”中，是這樣設計的:“這組文章我們都看了，妳也可以把這些具體的事實積累起來，化為己用。還是同桌說吧。妳打算用什麽例子來證明“好事多磨”的觀點？其中“故事的特點”是對創作的明確要求，“用實例來證明”的觀點具有很強的針對性，即為了真正實現本節課的學習目標。可見，利用語言習得實現表達的根本目的不是為了完成壹個練習，而是讓學生通過練習熟練掌握壹個表達，實現技能的遷移和體驗。當然，小組閱讀和寫作的課時間比較緊，對練習題的要求不需要很完美，只要能體現小組旨在滲透的表達策略即可。因為，只有長時間的使用表達，才能真正內化，才能得心應手，得心應手。
基於上述教學過程，我們不難發現，語言是實現小組閱讀和寫作的關鍵載體。在小組寫作的課堂上，從語言中猜測和獲取表達，從語言中思考和積累表達，從語言中運用和鞏固表達，才是學生真正的成長過程。
語文教學平凡，“群讀”平凡，堅持平凡，總有壹天，妳會“不平凡”！？