首先說說我對教材的理解。
《故都之秋》是人教版高中語文第壹單元必修的第二篇課文，是郁達夫先生創作的壹篇具有濃郁地域色彩的抒情散文。本文通過“秋晨的天空、秋蝗的落花、秋蟬的余音、秋雨的涼意、秋棗的顏色”的畫面，描繪了故都秋天“清、靜、愁”的特點，歌頌了故都秋色的獨特美，表達了作者對故都的懷念和熱愛的真摯感情，也流露出作者憂郁蒼涼的情懷。總的來說，本文以情控景，以景示情，將自然的“客觀色彩”與作家內心的“主觀色彩”完美地融為壹體，有秋天的眷戀，也有秋天的孤獨。學習這篇文章，可以逐步提高學生欣賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術美。
第二，談談學習情況
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰的把握，做到因材施教，有的放矢。接下來我來分析壹下學習情況:高壹學生邏輯思維能力較強，學習自主性不斷增強，具備壹定的散文鑒賞能力。而學生在學習過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，很難深入理解這篇文章抽象的形象、情景交融的寫作手法和作者豐富的情感內涵。這就需要教師引導學生反復閱讀，用心品味，感受寫出來的風景，通過欣賞和品味語言，把握文章的思想主題，體會作者的感受。
第三，談談教學目標
從課程標準中“多途徑提高學生語文素養”的基本理念出發，結合學生的實際情況，我設計了以下教學目標:
1.知識和能力目標
總結課文內容，品味課文中的形象，學習情景交融的寫作手法，提高文學作品鑒賞能力。
2.過程和方法目標
通過閱讀理解和合作探究，分析了《故都之秋》的特點。
3.情感態度和價值觀目標
體會作者對故都秋色的贊嘆和作者悲涼悲涼的心情。
第四，說說教學中的難點。
新課程標準指出，在教學過程中，學生是主體，教師是主導。考慮到學生原有的基礎、學習中存在的困難和心理特點，我確定了這節課的重點是:分析故都秋天的特點，學習情景交融的寫作手法；這節課的難點是理解作者描寫北平秋色所透露出的內心感受。
五、宣講法律
正所謂“教有法，教無定法，得法重要”。好的教學方法可以發揮教學智慧，引導學生在品味中積累語言，在內容體驗中掌握方法。因此，在這節課上，我主要采用多媒體輔助教學法、閱讀理解法、情境教學法、小組討論法、教練法等。同時，我運用朗讀法、自主合作探究法、課前預習法、課中批改法等。激發學生的學習興趣，培養他們的創新精神。
第六，說說教學過程
為了真正體現語文教學的人文性和工具性，充分提高學生運用課文的能力，培養學生的語文素養，我設計了以下五個教學環節:
(壹)創設情境，引入新課程
良好的導入是激發學生學習熱情、好奇心和探究心理的有效途徑。根據學生的年齡特點，在課開始時，我會在多媒體上呈現五張圖片，壹張是香山火紅的楓海，壹張是神秘幽靜的胡同，第三張是釣魚臺的銀杏大道，第四張是地壇公園，第五張是八達嶺的林三公園。我會這樣引導學生:“同學們，妳們去北京旅遊，除了長城、天安門廣場、故宮，還會去哪裏？除了我們熟悉的北京著名景點，我們有沒有註意到北平秋天有什麽不壹樣的風景？今天我們就來學壹篇美文，看看郁達夫筆下的故都秋天有多迷人。
這時，我會把我的題目寫在黑板上。我設計的目的是為課文的學習打下情感基礎，激發學生的好奇心，形成良好的閱讀預期。
(二)對文本的初步閱讀，整體感知
對於學生來說，語文教學要培養他們閱讀的習慣，敢於閱讀，樂於閱讀，整體感知的教學環節可以達到這壹目的，所以在這個環節中，首先會讓學生自由朗讀課文，借助參考書和課文筆記解決生詞。那我就按照下面的步驟來教。
(1)檢查學生預習，分組大聲朗讀並要求學生點名分享有關郁達夫生平和本文寫作背景的材料，形成利用資源的良好習慣。
(2)分組閱讀理解，理清文章結構。指導學生閱讀1到14的自然段落，思考故都秋天的特點。作者對秋天的情感預設是(清幽悲涼)和對贊美的熱愛。
(3)第二組學生壹起讀第2段和13段，思考為什麽總是寫江南秋。
(4)第三組學生默讀剩下的段落，思考作者寫了哪些風景來體現舊都的特色。預設(秋晨地圖、秋蝗地圖、秋雨地圖、秋蟬地圖、秋果地圖)
這種設計可以幫助學生從頭到尾理解文章的結構。學生們明確了本文作者將故都的秋“清、靜、悲”的特點與江南秋景進行對比，從側面進行概括，從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等方面進行描寫，從而對本文形成壹個整體的感知，使學生們清晰地感受到散體散文的特點，為進壹步的學習打下良好的基礎。
(三)閱讀感悟，體驗情感
閱讀是與文本和作者的深度對話，所以我會在閱讀部分提出以下幾個問題，引導學生去研究《故都之秋》的特色和本文所蘊含的深刻內涵。
問題1:課文題目是《故都的秋天》而不是《北平的秋天》嗎？
這個問題比較簡單，我假設學生都可以回答:“所以，都是往昔繁華，充滿悲涼，也包含作者對故土的眷戀。
問題二:這篇文章中的哪些景色表現了作者“清、靜、悲”的情懷？
明確:如“租壹間破房子住”，“在斷腰裏，對著牽牛花的藍花”，認為牽牛花“藍色或白色最好，紫色和黑色次之，粉色最低”，可見作家內心的孤獨、冷靜和淡淡的憂傷。圖中的背景色都是藍、灰、白等“冷色”，“鴿子訓練的飛行聲”映襯出秋天早晨的寂靜。這些描寫可以自然地將大自然的“客觀色彩”——舊都的秋色和作家內心的主觀色彩——融為壹體，達到完美的交融和統壹。
問題3:聯系背景知識思考:作者是如此熱愛故都的秋天。秋日陽光下雄偉的宮殿裏為什麽沒有歡快、充滿活力的畫面，而是冰冷、安靜、悲傷的畫面？
這是我教學的重點部分，所以我會用語文小組的形式進行小組討論，給學生8分鐘的時間充分討論，每個小組討論後形成壹個意見，並推薦壹個代表發言。
我預設學生形成以下觀點:本文作者采用情景交融的寫作手法，人生經歷漂泊不定，求學回國後飽受人生悲涼之苦，所以不能有歡快而充滿活力的畫面，也不能有熱鬧而華麗的宮殿，只能有冷清而悲涼的畫面。
同時，我會在多媒體PPT課件上展示關於作者郁達夫寫作的背景材料。比如郁達夫生活在動蕩的年代，1913年9月隨大哥赴日留學，深受近代歐洲和日本各種社會思潮和文學作品的影響。十年的異國生活讓他受盡了屈辱和歧視。當時郁達夫是1933年4月從上海遷到杭州，1936年2月離開杭州到福州，在杭州生活了近三年。這期間，他思想消沈，創作枯竭，過著閑散安逸的生活，花大量時間四處遊歷，某種程度上是為了排解現實帶給他的壓抑和孤獨。1934年7月，郁達夫從杭州跋涉千裏來到青島雲北平，再次嘗到了故都秋天的“味道”，寫下了壹篇優美的散文——《故都的秋天》。
結合作者的寫作背景，引導學生理解作者是因為對家鄉的留戀而產生這樣的感情，並這樣引導學生:這是壹種情景交融的寫作手法，作者的人生經歷是漂泊的，他經歷了人生的悲苦。作者看到的不是壹片明媚的秋景，而是壹種生活的感悟。所有的風景詞都是感傷的詞，所以我不寫我的人生經歷，只是憑借壹個普通文人的眼光和閱歷。他故都的秋天，蒙上了壹層奇怪的主觀色彩。比如作者寫的槐葉，不是壹種哀嘆，而是壹種像花而不是花的落芯。早上起來就會鋪了壹地。當妳踩上去的時候，沒有聲音，沒有氣味，只能感覺到壹點點微小而柔軟的觸感。
然後我會引導學生回到原文中去畫出作者細膩獨特的句子，多讀多感受作者因為郁達夫這個平民和壹個飽受流離之苦的學者而能夠深刻細膩地感受到的感情，深刻體會作者的寫作手法之美，感受故都秋天的獨特魅力，完成我這壹課重點內容的挖掘。
問題4:這篇文章的“形”是什麽？什麽是“上帝”？什麽是“形”與“神”的結合？
明確:本文中的“形”是古都的自然風光，具體來說就是本文所描述的五幅秋景圖畫作。《神》是贊美故都的自然風光，抒發對故都秋色的向往和悼念的真情，流露出深遠的焦慮和孤獨。結合點是明確的，安靜的，悲傷的。
重讀課文，擴展妳的思維。
《語文課程標準》指出:“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象，創造潛能”，所以我會在延伸環節要求學生自由討論，暢所欲言。
問:有人說郁達夫筆下的故都秋味，其實是壹種對自我的追求。妳支持這種說法嗎？請說明原因。
通過小組內的激烈討論和對這篇文章內涵的理解，我預設同學們會這樣解讀，比如“壹切風景詞都是感傷詞。這篇文章的作者采用了以景抒情的寫作手法，作者所描寫的秋天氣息的‘清、靜、悲’是作者寒冷、孤獨、悲傷的心境的反映。文章中細膩獨特的感情，是憂郁美好的感情。恐怕只有郁達夫這種有平民傾向，飽受流離之苦的文人，才能真正體會，才能細膩，才能艱深。所以，作者懷念故都的秋天，其實是為了尋找內心的慰藉和心理的平衡，如古人所說的‘樹蔭下掃街，塵土飛揚的土上留下的掃帚的絲線，看起來精致，悠閑，下意識的又有點落寞。
本次設計的目的是在理解本文內容的基礎上，引導學生發散思維，進壹步探索作者的內心世界，從而解決我的講解難點部分。
(5)作業總結，積累，應用。
在這個環節，我會通過老師和學生的總結，梳理出本文的重點和難點內容。同時，為了培養學生收集材料的能力，加深對文章的理解，探索中國傳統文人的內心世界，我將設計以下兩個作業:
1.收集關於秋天的古詩和名句；
2.收集資料，整理篩選，寫壹篇《中國古代文人與秋》的小評論。
以上是我預設的教學流程。在實際教學中，我會根據學生的具體情況，充分發揮他們的主動性和創造性。我相信，在這堂課上，學生不僅會提高自己的知識和能力，還會體驗和陶冶自己的情感。
七、說板書設計