伶仃洋優質課教案
教學目標:
知識與能力:借助註解反復朗讀，整體把握詩歌內容和作者情感。(關鍵)
過程和方法:通過品味語言，體會詩歌的藝術美和情感美(難點)。
情感態度與價值觀:體驗作者慷慨激昂的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。
第壹，新課程的引入
同學們，有壹種文學精神讓人愛得近乎心疼，這就是詩歌；有壹種藝術精神讓無數文人著迷，那就是古詩詞。今天，我們就來學習壹下宋代詩人文天祥的《過零丁洋》，聽聽他的愛國之心。
第二，作者介紹
老師:妳熟悉文天祥嗎？誰能給妳介紹壹下？(請介紹1-2學生)
過渡:看起來學生做了充分的預習，這是個好習慣。老師這裏也準備了壹些資料。讓我們看壹看。
PPT顯示，《過零丁洋》寫於1279年，也就是文天祥被元軍俘虜的第二年正月。當時的元軍總司令張弘範逼著文天祥寫了壹封信，讓宋朝在海上抵抗的將軍張士傑投降。文天祥堅決拒絕，寫下這首詩作為回答。這首詩是寫給作者誓死效忠的，是壹首充滿作者愛國激情的正義之歌。
過渡:理解這些內容有助於我們更好地理解這首詩。
第三，譯詩的闡釋內容
老師:回想壹下，我們平時是怎麽學詩歌的？-發音、節奏、停頓、疏通和主題
1.自由朗讀詩歌，解決發音問題。
2.請終生模範閱讀，註意節奏。
3、學生壹起讀詩
老師:通過朗讀，我相信學生對詩歌有了初步的了解，然後老師會教妳壹種新的學習詩歌的方法。第壹步:翻譯詩的內容。
老師:妳看第壹副對聯:“壹旦努力來了，身邊的星星就少了。”哪位同學能逐字解釋壹下？
(在生活中壹壹說明。)
老師:老師讓另壹個學生翻譯第壹副對聯。(請終身翻譯)
老師:下壹步有點難。老師讓學生用詩意的語言解釋第壹副對聯的內容。
(課件有例子。)
回過頭來看，我早年入科舉經歷了很多磨難，到現在已經和元朝鬥爭了四年。
師:請結合課後筆記翻譯三聯畫，先疏通詩意，再在此基礎上用詩意的語言解釋三聯畫的內容。
學生合作翻譯，試圖用詩意的語言解釋後三首詩的內容。)
默認:1，國家危亡如大風中的柳絮，個人如陣雨中的浮萍。
2.恐懼海灘的慘敗至今讓我膽戰心驚。淩丁洋被困在魯元，哀嘆我是孤獨的。
3.自古誰能長生不老？我想留下壹顆愛國的心來反思歷史。
師:“譯詩講解內容”的操作要點是什麽？
學生總結，教師入職課件演示:1。解釋和擴展。2.解釋詩歌。3.試著押韻。
四背誦和表達感受
過渡:經過翻譯和閱讀，我們對詩的內容有了初步的了解。接下來，讓我們通過第二步來理解詩的情感:吟誦，抒發感情。
1，老師:壹起讀第壹副對聯，然後想:第壹副對聯寫了哪兩件事？
清:我寫了兩件事:作者科舉入仕，國家揭竿而起反袁。
老師:第壹副對聯中哪兩個詞描述了作者對這兩件事的感受？
明確:“努力”與“稀疏”。
老師:為什麽作者會有這種感覺？
預設:作者努力了，但沒有改變南宋的命運。(古人的理想:濟世；修身治國)
總結:沒錯，文天祥在與袁作戰後，竭盡全力支持，但國家危在旦夕，落入敵手。想到這些，筆者不禁心酸！
師:知道了這壹點，我們應該怎麽再讀第壹聯呢？-悲傷(讓壹個男孩大聲朗讀)
2、老師有壹個讀對聯的情緒愛好者。
師:顓頊用哪個形象來表達自己的感情？
清:《柳絮》《浮萍》。
老師:柳絮是什麽？為什麽詩人說山河碎如柳絮？
預設:柳絮種子上像棉絮壹樣的白色絨毛漂浮在空中，隨風飄走。因為土地被元軍蹂躪，山河破碎，南宋即將覆滅，猶如風中柳絮，無可挽回。
老師:有句詩是這麽說的，“漂泊的浮萍沒有根”。為什麽文天祥把自己比作壹朵漂浮的浮萍？
默認:因為文天祥被俘後，就像壹棵無根的浮萍，無法主宰自己的方向。
內容提要:文天祥起兵反袁後，屢敗屢戰，壹次被拘留，兩次被俘，幾次自殺未遂。現在他的將士都死了，他的親人都被元軍俘虜了，他孤身壹人，被困在敵軍之中。不就像被風雨打了的浮萍，沒有支撐！
師:這兩句話用比喻的方式描述了國情和人生經歷，形象生動，表達了什麽樣的感情？
清:國破家亡之哀。
師:用什麽樣的語氣和語調可以讀出這種情緒？
清晰:聲調低，語速慢。(請1-2學生朗讀)
3.(老師讓學生讀項鏈。)
老師:項鏈上有兩個地名。它們是什麽？
安全:恐懼海灘，零丁洋。
老師:詩人在恐懼灘和伶仃洋經歷了什麽？
清除:從失敗後的恐懼海灘撤退。護送到伶仃洋。
師:《談恐》《嘆奇丁》中的“恐”“奇丁”也是指地名嗎？那還意味著什麽？
預設:“說害怕”表示妳對困難時期感到擔憂。《為丁丁嘆息》是詩人哀嘆自己不幸戰敗，獨自被俘，漂浮在丁丁的海洋上，感到孤獨寂寞。
總結:在這兩句話中，過去的經歷和今天的經歷交織在壹起。回頭看看當初的“怕”，也可以看看今天的“零丁”，而這壹切都是國家危亡造成的。詩人的精忠報國，卻眼看著大好河山落入敵手，自然難以形容。
老師:請大聲朗讀，讀出這種“悲憤”！老師讓壹個學生讀它。)
4.老師:雖然國家命運不可逆轉，但面對敵人的迫害，文天祥寧死不屈，宣示了必死的決心。同學們，我們壹起來念對聯吧！(師生壹起念對聯。)
老師:妳從對聯中讀出了什麽樣的精神？
預設:誓死報國的精神，視死如歸、義無反顧的血性精神。
(老師順勢板書:愛國情操，民族氣節。)
老師:這是作者熱情慷慨的絕唱。他應該用什麽語調來讀？
清晰:從悲痛到激情，從沮喪到響亮。(同學們又壹起讀了尾聯。)
老師:老師讓壹個同學讀詩人崇高的愛國情懷。(我讀了壹輩子，觀眾鼓掌。)
總結:人死自然，為救祖國而死，壹顆愛國的心將永載史冊！這兩首慷慨激昂的詩激勵了無數仁人誌士投身正義事業！全詩也因為這兩句的結尾而成為佳作，千古絕唱。
老師:如何用“誦經傳情”？我們需要做到以下幾點。
(課件展示。)
1.深刻理解作品。2.醞釀情緒。3.把握節奏。
老師:根據我們對作品的理解和剛才的閱讀提示，我們可以自如地背誦這首詩！(自讀)
師:讓我們聽錄音朗讀，並註意聽詩人的愛國旋律。(播放朗讀的錄音。)
動詞 （verb的縮寫）評論的深度欣賞
轉場:這首詩不僅熱情愛國，而且有很強的藝術感染力。下面就用評論來欣賞壹下吧。
老師:“有評論的深度欣賞”就是寫詩供欣賞。請看《詩鑒賞》...夜晚現在讓位給陽光和陽光的海洋，舊的壹年融化在新鮮事物中。
(課件展示。)
《詩的欣賞》...夜晚現在讓位給太陽的海洋，舊的壹年融化在清新中”；
①在描寫景物和節日時，對交替的時間序列有壹種天然的興趣。
(2)時間匆匆的表現，時光飛逝，漂泊在異國他鄉突然想家。
③以“太陽”和“春天”作為新的美好事物的象征，表現了作者樂觀、積極、向上的思想感情。
(4)“生”“入”擬人化，有趣。
老師:瀏覽壹遍，然後思考壹下。這些詩是從哪些角度欣賞的？
學生解答老師的心結:寫詩賞析可以從以下幾個角度寫。
(課件展示。) 1.詩意的分析。2.字味。3.情感體驗。4.修辭。
老師:現在請妳寫壹首詩，從任何角度欣賞。
默認為1:第壹聯。僅用14字，寫出了作者壹生的主要經歷，語言簡潔概括。
2.顓頊，運用比喻修辭，寫的是國情和人生經歷，生動而有藝術感。
3.頸聯，以險惡的地形來暗示詩人的艱難處境，表現出今昔之懼，用兵整齊。
4.尾聯，表現了詩人的民族氣節和以生為義的生死觀，震撼人心，驚天動地。
第六，抒情抒情
老師:《穿越丁洋》這首詩，是文天祥用鮮血和生命譜寫的壹曲壯麗的生命之歌。所以，感染了無數讀者，包括我！請看老師如何用抒情來表達自己的感受。
(課件展示。)
讀《沙灘上的恐懼說恐懼》，我讀到了妳的悲傷和對祖國的嘆息；讀《海洋中的嘆息》，我讀到了妳的無奈和孤獨。愛國有很多種方式，為國捐軀就是對民族氣節最好的詮釋！
老師:請看壹看。老師如何用抒情來表達自己的感受？
(課件展示。)
1.引用經典。2.用第二人稱表達情感。3.清楚地表達妳的個人感受。
老師:請用真摯的感情來表達妳讀完這首詩後的感受。
預設:讀到“自古誰無死生，守丹之心照青史”，讀到妳生不如死的偉大精神和民族氣節。
讀《山河破碎風飄，人生經歷跌宕起伏，雨打平》，我讀出了妳坎坷的人生經歷，讀出了妳與祖國和命運同呼吸的愛國精神。妳不愧為民族英雄！
老師:同學們，這就是這首詩震撼人心的力量。讓我們來盤點壹下這節課的收獲吧！
在這節課中，我們學習了壹種學習詩歌的新方法。
(課件展示。)
學習方法總結:背誦和表達譯詩的講解內容，深刻體會抒情表達的感受。
老師:在感情上，我們受到了文天祥愛國情操的熏陶。縱觀歷史長河，英雄輩出。妳知道中國歷史上還有哪些“保持赤子之心，彪炳史冊”的英雄嗎？妳還知道哪些詩詞，比如“自古誰無死人生，留壹顆心照青史”？課後請收集整理。
老師:同學們，讓我們壹起回憶經典，跟著朗讀磁帶壹起吟誦，結束今天的課。
文天祥(1236——1283)，冀州廬陵人。宋理宗·寶都是四年來第壹個進士。歷任湖南知府、贛州巡撫。宋恭帝德佑元年，元軍渡江。他在組織反袁武裝，並命令壹萬士兵進入臨安。次年，任右，宰相兼樞密使，派使者到元軍講和，告發倭寇首領，被扣留在鎮江。脫險後去福建招兵，入江西，收復多郡。後來被袁重兵擊敗，在五坡嶺被俘。次年，他堅決不誘降張弘範，並作《過零丁洋》以示野心。後來被發配到大都(今北京)，囚禁四年。在多次威脅利誘下，他始終義無反顧，不為所動。之後，他平靜的死在了菜場。
(這個環節便於學生理解詩歌和主題。)
節奏如下:
努力/偶遇/曾經，戰鬥/孤獨/群星環繞。
山河/破碎/風飄，人生經歷/跌宕起伏/雨打。
沙灘上的恐懼/說恐懼，在小小的海洋裏/嘆息。
人生自古/人不死，守丹之心/照耀歷史