所以，當中國人熱愛音樂的時候，他們就會相得益彰，妳的中文課堂將是壹個全新的世界。
第壹，中國人愛上音樂，興趣就會油然而生。
“上課的第壹錘要敲在學生的心坎上，激起學生思想的波瀾，或者像磁鐵壹樣牢牢地吸引住學生”——這是著名特級教師宇易同誌的體會。可見，課前成功導入新課，激發學生興趣是非常重要的。根據課文內容，用適當的音樂渲染氣氛，激發學生情緒，導入新課，讓學生盡快進入學習角色，是壹種有效的方法。
例如，電視劇《水滸傳》的主題曲《郝漢之歌》曾經風靡壹時，婦孺皆知。活潑激情的旋律和通俗的歌詞很容易引起學生的* * *歌曲。我在教“盧緹海打鎮關西”的時候，用了“郝漢歌”來介紹這壹課。聽到熟悉的歌曲，學生們熱情高漲，有些人忍不住想試著跟著唱。曲末我叫《趁熱打鐵》，讓同學們說說自己心目中的各路英雄，然後引出課文的主角魯達。學生的興趣大大增加，對閱讀課文表現出濃厚的興趣。
再比如魯迅的《從大草原到三潭印月》第壹次播放的時候。美妙的音樂，歡快的旋律，把學生帶入了那個純真虛幻的童年世界，引出了新課；在講授《蘇州園林》之前，可以先演奏古箏曲《春江花月夜》，讓學生在不閱讀美國文學的情況下，陶冶美好的風景；用歡快的歌曲《春天在哪裏》釀造春天的聲音；營造適宜的氛圍:這樣，課前就很好地激發了學生的學習興趣，又何必擔心這節課效率不高呢？
第二，當中國人愛上音樂，朗讀就變得有聲有色，充滿情感。
音樂朗讀是當今語文課堂上常見的壹種形式。選擇壹首與課文情感壹致的音樂，與朗讀同步播放。音樂的節奏和旋律會將讀者拉入音樂的意境和情感中，讓他們徜徉在文學與音樂交匯的海洋中。
比如我在高爾基的散文詩《海燕》的時候，選擇了貝多芬的《命運交響曲》作為背景音樂。伴隨著鏗鏘有力、跌宕起伏的音樂，海燕革命風暴的召喚者、勝利的先知的形象清晰地出現在學生們面前。他們很快理解了高爾基塑造的海燕形象，他們的閱讀有節奏，充滿情感，有音樂的介入。
再比如，古詩詞教學時，可以播放壹些著名的民歌，營造適宜的情境，讓學生聽著舒緩優雅的音樂，拓展想象力和對音樂節奏的聯想，因聲入境，因聲求靈，進入詩詞意境，輕聲吟唱，享受古詩詞之美。
這樣通過音樂朗讀，通過文字和音樂的雙重刺激，學生怎麽會沒有身臨其境的感覺呢？怎麽會不明白文中要表達的思想感情呢？
第三，當中國人愛上音樂，古詩詞就變得好懂了。
屠格涅夫說:“有些情感我們只能理解，卻無法表達。”而音樂可以“抓住心靈，感動心靈，不言而喻，達到意想不到的意義”，可以增長我們的見識和智慧，培養我們的悟性，使之更加深刻和完整。比如《愛蓮》課上，為了更好地幫助學生理解作者對荷花的描寫和贊美，贊美君子“出淤泥而不染”的美德，我用了古箏琵琶《秋荷》。導入音樂使學生進入高雅脫俗的境界；以音樂為背景大聲朗讀，讓學生達到音樂與文字的和諧；將音樂中的形象與作品中的形象進行比較，讓學生得到精神上的啟迪。再比如在三峽，古雅的語言和古色古香的音樂讓學生幾乎忘記了古文的艱深和學習古文的痛苦。在音樂中，壹篇篇古文像壹幅幅展開的山水畫卷投射到他們的心裏。他們大聲朗讀，細細品味，不自覺地歌唱，心靈被感動。在學習蘇軾的名詩《水貂頭》時，伴隨著王菲演唱的同名歌曲，伴隨著王菲淒婉的歌聲，學生自然進入了詩歌的意境，詩人被貶謫為孤獨憂郁，對弟弟的無盡思念在千裏之外，在音樂中與學生產生了強烈的* * *聲，學生對作品的理解更加深刻。同樣，天凈沙秋思的教學，可以選擇壹首悲傷的民樂，讓學生在悲傷的旋律響起時，深刻體會到“斷腸人在天涯”的孤獨與悲哀。
文學和音樂自古就有不解之緣。它能引發學生的靈感，激發他們的想象力。課堂上，配合適當的音樂，學生可以插上想象的翅膀進行心靈之旅，加深對作品深刻內涵的理解。
第四，當中國人愛上音樂，寫作的思維得到釋放。
音樂在作文教學中也有很好的效果。大家都說“作文難，尤其是立意。”然而，在作文教學中，通過演奏音樂來寫作文往往可以化難為易。因為學生在欣賞音樂時很容易展開想象力，把短語變成句子。奧地利音樂美學家漢斯立克認為:“幻想是與音樂美直接相關的功能。”音樂能給人以美的享受、遐想和靈感。比如我在教《說真話，抒真情》寫作的時候，課前播放了韓紅的歌曲《黎明》，先用動人的歌聲感染學生，再給學生講創作這首動人歌曲背後的感人故事。在激起學生強烈的* * *，我會引導他們:生活中轟轟烈烈的壯舉是愛，瑣碎的細節也是愛。學生被歌曲和故事感染後，被真情包圍，激起強烈的“說”的欲望。“愛”字第壹，課堂氣氛活躍熱烈，取得了意想不到的效果。許多學生都寫了發自內心的真情實感的作文。
在作文教學中，也可以嘗試用音樂練習寫作。通過演奏壹段音樂，學生可以充分發揮他們的想象力，自由寫作。由於沒有限制，學生的創造性思維被激活，寫出來的作文題材廣泛，內容豐富，想象奇特，能很好地達到練習寫作，發展形象思維的目的。
5.當中國人愛上音樂，記憶不再枯燥。
心理學認為，如果把記憶的任務變成活動的對象或結果，記憶的效果會大大提高，即使當時沒有記憶意圖，也會記住。詩歌的內容有時會被遺忘，但旋律卻經常被連貫地記住。如果妳記住了旋律，妳有時會記住歌詞。而且音樂作為人類最重要的精神食糧，是令人愉悅的。在舒服的前提下，人容易更主動地學習詩歌，自然也就容易記住。比如教蘇軾的《明月幾時有？，為了方便學生記憶，我指導學生“以唱代背”，把記憶的任務變成壹種獨特的歌唱活動。歌唱完了，歌詞自然就背下來了。此外，李漁的《魚美人》也可以這樣運用。此外，還可以播放音樂讓學生背誦古詩。在壹些特定的情境下，配合適當的背景音樂，讓學生的身心融入到詩歌和音樂中，有了精神上的愉悅，背誦起來自然非常輕松。比如相對平靜的古詩，可以配以雨打芭蕉，山中流水，春江花月夜。《十面埋伏》的配樂，表演激烈的可以用；表達悲傷的人用“二泉映月”的音樂。這樣，學生就可以在愉快的教學氛圍中輕松完成學習任務。