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小學二年級語文石榴的原文、教案及教學反思

#年級2 #引言《石榴》的作者以季節變化為線索,描寫了石榴的枝幹生長、開花結果。字裏行間透露出作者對石榴的喜愛。以下是小學二年級語文石榴的原文、教案、教學反思,未經整理。希望能幫到妳。

石榴原文,某小學二年級語文。

我的家鄉是棗莊,那裏有壹個世界聞名的石榴園。春天來了,石榴樹長出了新枝,長出了綠葉。夏天,在郁郁蔥蔥的綠葉中,石榴花壹朵朵盛開。花兒越來越密,很快就掛滿了枝頭。走近壹看,好像是壹只活潑的小喇叭,正全力吹著。

忙碌了很久的石榴花漸漸雕謝了,樹上結出了小石榴。石榴壹天天長大成熟。它的皮膚先是青綠色,然後逐漸綠中帶黃,黃中帶紅,最後變成半紅半黃。成熟的石榴開心地笑著,有的咧著嘴笑,有的甚至撐破肚皮,露出滿滿的鈔票。這些石榴娃娃急切地扒開黃綠色的葉子向外張望,向人們報告成熟的喜訊。

這時,妳摘下壹顆石榴,剝開皮,只見瑪瑙般的孩子依偎在壹起,紅白相間,晶瑩剔透。拿幾塊放在嘴裏嚼。它們酸酸甜甜的,突然覺得清爽。

二小二年級語文石榴教案

壹、教學要求:1,學習本節課的生詞,理解由生詞組成的單詞。

2.理解課文的敘述順序,學習按時間順序描述課文的方法。

3.借鑒作者的觀察方法,按時間順序寫壹個水果成熟過程。

4.能夠正確、流利、有感情地閱讀課文。

二、教學時間:兩個課時

第壹類

首先,引入新課,激發興趣

同學們,妳們見過石榴嗎?妳吃過石榴嗎?妳對石榴了解多少?誰能告訴我?

二、自學指導:

要求:

1.聽老教師讀課文,思考每個自然段寫的是什麽。

2.學生輕讀課文,畫生字,正確讀發音,註意字體。

第三,自學考試。

1,重音應讀正確:

棗莊,郁郁蔥蔥,喇叭,兒子,瑪瑙

2.根據自然段落,按名稱讀課文。告訴我每個自然段落說了什麽。這些課文是按什麽順序寫的?

3.根據學生對黑板的回答:

鋼板彈簧主片

夏季天花板

邱秋果

四、指導精讀:

1,學習第壹段:

(1)壹起讀第壹段:

(2)棗莊師範學院教師

(3)“名揚海內外”是什麽意思?是什麽讓我的家鄉出名?為什麽這麽說?

(4)老師總結:家鄉的石榴遠近聞名,這也是作者熱愛家鄉的原因。

2.學習第二段。

(1)指名讀第二段,思考以下問題:

這壹段寫的兩個季節是什麽?石榴有什麽特點?

(2)作者用什麽詞寫葉子和花?

明白“郁郁蔥蔥”的意思。

“像壹個活潑的小號”是什麽意思?這是壹個恰當的類比嗎?

⑵大聲朗讀第二段,了解作者的寫作順序。

動詞 (verb的縮寫)家庭作業:

1,課後抄單詞。

2.模仿句子。

例:石榴花好像小喇叭,使勁吹。

六、板書:

石榴

春天的樹葉_ _ _ _ _ _ _ _ _

夏季天花_ _ _ _ _ _

秋天的水果_ _ _ _ _ _

第二節課

首先,聽寫新單詞:

第二,繼續精讀課文

1.說出第三段的名字,然後回答下面的練習:

本自然段主要描述石榴(葉、花、果)在春夏秋三季的生長情況。

2、默讀思維:課文從哪些方面寫石榴的果實?有什麽變化?畫出顯示石榴果實特征的單詞。

3.討論:作者是按照什麽順序寫石榴果實的?哪些詞表現了這些變化?

4.指導朗讀:請帶著愉快的心情朗讀這壹段。

5.學習第四段。

(1)過渡:這麽可愛的石榴是什麽味道?我們壹起看吧。

(2)細讀課文,分組討論:課文從哪些方面寫石榴籽?

討論內容包括:顏色:紅白相間,晶瑩剔透。

口味:酸酸甜甜

明白“晶瑩剔透”的意思。

6.壹起讀這壹段。

7.老師總結:作者按時間順序寫石榴果實的生長變化,特別註意仔細觀察石榴果實的顏色變化和外觀特征。我們應該在今後的寫作中學習這種方法。

三、作業:

1,背課文3,4段。

2.嘗壹個水果,模仿第四段寫壹段。

對小學三年級二年級石榴教學的思考。

《石榴》是江蘇教育出版社第五冊教材中的壹篇課文。以季節變化為線索,描述了石榴的枝葉、開花和結果。字裏行間透露出作者對石榴的喜愛。在教學中,我盡量利用直觀效應,引導學生用眼睛、嘴巴等形式理解單詞,感受課文內容,從而更好地進行讀、說、寫訓練。1,理解各種形式的單詞

在精讀中,我引導學生抓住關鍵詞去體驗,在理解單詞中,我盡量讓學生以各種形式去獨立感受。比如我讓學生做動作來理解“扒開”“環顧四周”這樣的詞,而我則引導學生仔細觀察石榴籽,看完之後交流感受。然後,我把石榴籽打碎,讓同學們分享。吃完後,問他們味道如何。同學們紛紛舉手,有的說是酸的,有的說是甜的,我讓同學們理解了“酸”和“甜”,同學們感受到了。在此基礎上,指導學生朗讀是比較成功的。

2.不斷滲透寫作方法。

這篇論文是壹個很好的寫作範例,所以我在讓學生朗讀和感受的同時,註重寫作方法的滲透,比如擬人修辭。第三期教學,當學生感受到石榴的可愛時,引導他們思考,作者是怎麽把石榴娃娃寫得這麽可愛的?學生自然意識到作者寫石榴是壹個人。這時候我讓學生學以致用,讓他們補充句子。讓學生把動物寫成人,靈活運用,對學生的訓練更有效。又如:第四節教學中,在引導學生朗讀並感受石榴果實的特點後,讓學生思考:作者是如何寫出石榴果實的?學生總結作者的寫作方法,先寫自己看到的,再寫自己嘗到的。在作業設計中,我讓學生按照第四節的寫作方法寫壹種自己喜歡的水果,收到了理想的效果。

但這節課也留下了壹些遺憾,比如:課文的第二、三、四段都有重要內容,我舍不得放棄任何壹個重點,導致第四段沒有特別處理,出現了超時現象。在壹篇課文重點比較多的情況下,顯然不能做到面面俱到。為什麽不篩選壹下?與其在任何壹個關鍵點因為時間限制而沒有深入研究,只是壹帶而過,不如學會放棄壹些,抓住重中之重,深入研究。

另外,這個班學生的表現也不盡如人意。除了學生緊張之外,主要是我在這門課上缺乏情感投入。而且我對學生朗讀和答題的評論也比較簡單。我決心以後每節課都要有意識地訓練自己,努力在每壹節普通的課上積累語言,展現語文的魅力。