說實話，我壹開始並不喜歡這本書，因為我是帶著任務看的。這本書自從假期以來已經閑置了很長時間。無聊的時候翻了翻，發現這些例子都很真實，很感人。書上沒有那麽多教育理論，只是壹些學生寫給老師和家長的信。有些是老師對學生的關心、欣賞和期望。我很佩服老師的觀察能力，因為晶晶找到了毛老是要背壹遍的原因。原來他看不懂新教的英語單詞。通過幫助他分析原因和安排同學幫助他，毛解決了學習英語的困難。余老師不僅用眼睛觀察，也用心觀察。在仔細了解了秦的學習和家庭情況後，他沒有要求同學們關心秦，多和秦交朋友。相反，他精心挑選了壹篇贊美農民工子女的文章，讓學生們欣賞。通過欣賞這篇文章，學生們對民工有了正確的看法。同時，老師表揚了班裏的6名外地戶籍學生:成績優秀，品德良好，克服壹切困難融入昆山。於老師用自己的感情感染了每壹個學生，讓學生用真誠和敬佩與這些學生相處。我欣賞老師的教學機智。當學生抱怨作業太多時，她沒有批評他們，更沒有告訴他們真相。她反而和學生們安排了壹個輕松的班會，大家暢所欲言。同時，她也把老師的想法告訴學生，主動減少她教的語文作業量，讓學生體會到老師的良苦用心，化壓力為動力。於老師真是傳道、授業、解惑；更神奇的是，老師把“勞動委員”改成了“班主任”。還記得當時我們都不願意當“勞動委員”。首先，我們覺得丟臉。第二，我們覺得又臟又累又重的工作必須由勞動委員來做。於老師巧妙地改了壹個標題，規定勞動委員會只檢查勞動工作，勞動的任務由學生輪流完成。通過這樣的管理，班級經常得到健康流動的紅旗。更讓我印象深刻的是師生間獨特的寫作交流方式。我想我們都經歷過十五六歲的青春期。我們有很多內心的想法，不想和老師說，更不想和父母說，所以很多矛盾和擔憂都放不下。文字是溝通感情最好的法寶，所以老師可以堅持通過寫信的方式和每壹個孩子溝通，了解他們內心的矛盾，他們內心的困惑。潛移默化地讓學生學會用語言表達自己的感受、矛盾和困惑。那些孩子寫給父母的信真的很感人，我也萌發了通過寫信和女兒交流的願望。
每個老師都在帶領自己的學生。沒有居高臨下的氣勢和指點迷津的陶醉，而是有軟弱、關心、呵護、欣賞、期待、呼喚、設身處地、改變步伐。最後，我想說:那些當老師的學生是多麽幸運啊。希望女兒以後能進老師的班。