作家:新疆沙灣市第五中學？朱擁軍
有人說，教育就是讓人遇見美。而我想說，對於壹線教師來說，在我們的教育生涯中，遇到壹個能引領我們前進、啟迪我們思想的名師，是壹種如歌的美好相遇。
人生中有很多看不見的相遇，壹旦相遇，就會成為記憶中永遠無法抹去的永恒。而我，因為認識了江蘇省鹽城中學的李仁福老師，迎來了我教育事業的春天。
我清楚地記得那是2014年8月3日下午，江南的雨打在窗欞上。我和30位來自新疆的初中語文老師聚精會神地坐在鹽城師範學院國培班的自習室裏，臺下的專家們在侃侃與我們激情交談。坐在臺上的專家是李仁福，臉很瘦，很隨和。他正在和我們分享他新開發的科研課題——生成帶有明顯江浙口音的漢語。他演講的題目是“走向壹代”。那時，窗外的風雨聲和室內的靈魂碰撞聲交相輝映，匯成美妙的天籟之音。
那是我第壹次遇到生成語文的創始人李仁福老師。不期而遇就像微風吹皺了壹池湖水。在李仁福老師的新解讀和詮釋中，世代這個概念就像壹場隨風潛入我腦海的春雨，激起了微小的漣漪。
第壹次正式接觸“壹代”是在2012，10年6月。我參加了塔城地區第壹次高效課堂觀察研討會，講授“楊修之死”。因其采用了我校生本理念下的“321”自主學習教學模式，引起了自治區課改專家的關註。我的課受到與會專家的好評，被推薦到自治區課改項目研討會，作為新疆漢語教師交流討論的觀摩課。我為第壹次戰鬥的成功而欣喜若狂。當天聯系了自治區農村課改項目專家組組長付剛老師，請他給予更詳細的指導。在傅老師給我的十六字建議裏，明確提出在課堂上要少教多學，註重生成。那時候我對生成的理解還很膚淺，只知道生成是課堂上預設之外的壹個偶然，可遇而不可求。但聽了李仁福的生成性語言講座後，我對“生成性”的理解進壹步加深:雖然生成性是課堂上無法保留的美好事物，但只要妳做好充分準備，敢於放手，以學生為本，妳就可以在課堂上推廣無數美好的事物。
用生成理念構建的語文課堂，是真正大氣、開放、靈動的課堂，是學生個性飛揚、思維火花四處飛濺的課堂，是我們都向往的理想課堂。我相信它是美好的，但沒有親眼目睹，我仍然無法理解它。如何在完全沒有預設的情況下掌控課堂？如果學生基礎薄弱，從何而來？
困惑和疑問很快在李仁福老師的課堂上找到了答案。
9月份開始到鹽城各中學跟隨實習，走進課堂，開展語文教學實踐研究活動。很巧，我被分到了鹽城最好的學校——鹽城中學。鹽城中學位於鹽城的黃金地段，很大，很有氣勢。只有壹個校門夠高。據說在這所學校學習的學生都是經過嚴格考試選拔出來的，而且都是拔尖的。自然是水漲船高，鹽城中學能教的老師都是高手。實習第三天，突然想起前不久給我們講課的李仁福老師。他好像在這所學校。當我問我們的班主任時，他真的是在鹽裏。我問班主任是否知道李仁福先生的生成性語言，她不確定地說:“好像有這種東西，但是剛剛開始，效果如何不好說。”如果妳想知道，可以去聽聽他的課。李老師的班級在我們學校很有名。“太好了！我真的想來就來。我只想走進教室，看看生成語言的真實面目。現在機會來了。怎麽能輕易錯過呢？
我來不及考慮自己是否冒昧，就給李老師發了壹條短信:李老師妳好，我是xxx，新疆國培班的學生。半個月前，您給我們做了壹次生成中文的講座，我深受感動。我很想親自去上妳的課，看看生成中文的原生態是什麽樣子的，好嗎？我激動得用顫抖的手發著信息，心裏七上八下，不知道這樣唐突的要求會不會讓李小姐難過。如果他以各種理由拒絕我，我該有多尷尬。
十分鐘後，這條信息得到了回復。李老師說他剛下課，很開心生成中文，繼續和我交流。他隨時歡迎我進入他的班級。太好了！我馬上回復消息:我是妳們學校的實習生。妳什麽時候上課？李老師很快回答:下節課有課，妳可以直接來高二壹三班。哦，天啊，現在走太早了。我興奮地壹路跑去，四處打聽高壹3班在哪，終於在上課前兩分鐘氣喘籲籲地趕到了教室。李老師很有禮貌地和我握了握手，邀請我坐在教室後面，轉身大步走上講臺，下課鈴響了。
我可以毫不掩飾地說，李老師這樣冒昧前來是完全沒有想到的，他完全沒有足夠的時間為給我上壹堂精彩的生成性語文課做精心準備。聽到的絕對是原汁原味的中式家常菜課，沒有任何表演元素，也沒有時間作秀。但聽完課，我不得不發自內心地佩服和感慨:那是我聽過的最開放、最敏捷、最有活力的壹堂語文課。我不會做聽課筆記(因為老師幾乎不說話，都是學生講，內容又快又多，根本記不住)。)，我說不出那堂課有什麽好，但是我太激動了，太興奮了，舒服又享受。
那堂課的學習內容是舒婷的現代詩《致橡樹》，應該是之前學過的，所以壹開始老師就完全放開了，讓學生各抒己見，談談自己讀完詩後的理解和感受。壹開始同學們都很克制，不舉手也不敢說話。李老師不急，耐心等待，直到第壹個敢吃螃蟹的人站起來。教室裏壹片寂靜，絕對是那種針落地都能聽到聲音的寂靜。最後壹個學生怯生生的站起來，聲音不高，意思不夠連貫，嚼著，有些不知道說什麽。但李先生沒有否定這個孩子，而是給予了他極大的肯定，鼓勵其他孩子向他學習，敢於發表自己的意見。我的朋友，妳無法想象壹個只會諾諾，因為緊張而無法流利表達自己的學生，會被老師的表揚所鼓舞。妳不會想到，在李老師的耐心等待和鼓勵下，第二個和第三個孩子相繼站了起來，教室從寂靜變得活躍起來。妳沒想到的是，有了學生的回答，李老師恰當的切入，及時的指示，鼓勵和肯定，讓每壹個孩子都願意發言。下課的時候，鈴聲響了，學生們還在意猶未盡。高壹的學生依然興致勃勃，躍躍欲試。這些學生到校才不到20天，可能連生成是什麽意思都不懂，就被拖進了生成語文的教室。短短20天，從最初的沈默到逐漸的暢所欲言，這種可喜的變化足夠驚人。
李老師上課的時候，眼裏心裏只有學生。他充滿激情的話語旨在肯定和激勵學生。當他走近我時，他壹手拿著壹本書，壹手興奮地做著手勢。我無意中擡起頭，看到了他手裏的課本。李老師的教材絕對是我見過註釋最多、最詳細的教材。密密麻麻，但不亂。每壹節知識的相互聯系用序號標註。那壹刻，我恍然大悟:難怪他敢接納壹個完全陌生的人進他的教室，敢完全放手，把教室交給學生。原來，雖然沒有預設，但李老師是在做好各種準備後才開始上課的。他心中有壹個計劃，並確信會贏。那壹刻，我突然被李老師的嚴謹、細致、坦誠所感動:上臺前的每壹分鐘我都在備課。這樣的班級，經得起任何人任何時間的推敲和考驗，我又何必害怕壹個無名小卒的來訪呢？
妳怎麽能享受這樣的語文課呢？我目前和李老師約好了，只要有時間有機會，我壹定會再來上他的生成式語文課。
回到酒店，我按捺不住內心的激動，興奮地和班裏其他老師聊起了我的聽力。大家聽了都很激動，還跟我說下次邀請他們。短短兩天，要求和我壹起去上課的老師就達到了21個。不知怎的，這件事傳到了我們首席專家史教授的耳朵裏。他假裝生氣，說:“妳為什麽不打電話給我？算我壹個。我還想聽李老師的生成式語文課。”
就這樣，還沒聽完課，任命的消息已經在全班被推翻了。
2004年9月21日2065438我清楚地記得當時壹行24人壹起擠進教室的場景:教室本來就不大，加上我們的學生和史教授，教室後面很難走動。
我們班陣容有點大，嚇到同學了。為了緩和氣氛，李老師讓孩子們轉過身去，看看有多少老師在聽課，然後說:“我們之所以讓大家看到有多少老師在聽課，是希望妳們心裏有底，不要過度緊張。我想說，妳不必緊張。這些老師是來看我怎麽教的。妳該怎麽辦？什麽都不要想。只是表達妳的想法。”說完我又調侃了壹句:“如果妳還緊張，就閉上眼睛，想象壹個春天面朝大海的美好世界。”直到確定學生們不緊張，他才開始上課。
我想，這麽多老師來聽課，李老師至少應該給我們做壹個精彩的開場白吧。沒想到，和上節課壹樣，他說的第壹句話是:最後壹節課的最後十分鐘，四個小老師對《春暖花開面朝大海》進行分析點評，真的達到了老師預期的狀態:千帆經發。在這節課上，請談談妳自己對他們表現的看法。短暫的沈默之後，幾個學生相繼站起來，表達了他們的想法。針對壹個學生獨特的觀點，李老師眼睛壹亮，激動地說:“妳和他想的不壹樣。妳顛覆了她的觀點。非常好！我們的課堂就是要敢於創新，要有自己獨特的見解。”壹石激起千層浪，很快，發言的學生越來越多。等到孩子們被允許自由創作，在“面向……………………”這句話裏寫下時，孩子們的思維火花已經完全被點燃，整個教室像火炬壹樣閃耀。
那壹刻我的真實感受是:李老師的語文課沸騰了！
當同學們的創意表達都差不多的時候，李老師換了個話題，拋出了壹個新的話題:面對妳的滿意，妳想請誰進來建造妳的理想小屋？這個話題很有趣，於是孩子們無拘無束地喋喋不休:孔子、莊子、李白、蘇東坡、陶淵明...課堂再次被點燃。
關於海子的死因，眾說紛紜。為了正面引導孩子快樂，追求快樂，李老師首先讓學生暢所欲言，然後用自己獨特的解讀結束了整節課。他動情地說:“海子是壹個善良真誠的詩人。他背對著我們，不肯走，然後轉頭祝福大家。每每讀到這裏，我都會感動得熱淚盈眶，因為海子的內心終究是孤獨的，現實中沒有他想要的美好。他祝福生活中的每壹個人:幸福是給妳的，我會找到另壹種生活，如果現實中得不到，我會去天堂尋找。於是，轉身，他斷然離開，自殺了。”
上課像突然停止壹樣戛然而止。誰也不忍心破壞這種沈默背後的內心想法。鈴聲壹響，壹開始是壹片寂靜，但很快，掌聲如雷。那壹刻，我哭了。在迷蒙的淚水中，壹個美麗的幻境清晰地出現在我的眼前:壹望無際的大海，水天壹色的開闊，我迎著風，面朝大海，看到了春暖花開...
？我不知道壹個人壹生中會有多少次這樣美好的相遇:偶然的相遇，因上課而相互交集，壹種童真的教育感，激活了課堂，點燃了大家思想的火花。像怒放的煙花，思想碰撞的瞬間是短暫的，但在當時是很驚艷的。那壹刻，我那顆困惑已久的心豁然開朗:壹堂好的語文課，不在於老師講得多好，表現得多真實，而在於學生的心弦是否被觸動，思維的火花能否相互碰撞，在交流和探討中走得更高更深，激起更加燦爛的火花。
5438年6月+10月，我們完成了三個月的國培，準備回新疆。就在回家的路上，我收到了李仁福老師的短信:妳在哪裏？我的專著已經出版了。我給妳壹個，請指正。我回答說我已經離開鹽城了。李老師說:“沒關系，我發給妳，希望對妳的教學有幫助。”我回新疆半個月後，李老師的書到了。淺藍色的封面像藍色的大海。我翻開書，仔細地讀著李老師寫的話:“只有當所有的樹木和花朵都醒來時，才會有真正美麗的春天。所有的星星都在閃耀，有壹個真正浪漫的夜晚。只有所有人都發揮自己的主體性，才有真正的課堂生成。”他是這樣說的，也是這樣做的。站在講臺上，他致力於搭建平臺，為學生提供機會，只為打開學生的思維，遇見課堂上無法保留的精彩。手裏捧著壹本書，仿佛捧著李仁福先生那顆沈甸甸的童心。在淡淡的墨跡中，我的記憶再次回到了李老師的課堂。回頭看，是他對看教室的深情。
在李仁福老師的啟蒙和引導下，我開始在自己的課堂上關註生成。我開始嘗試信任學生，依靠學生，把課堂還給學生。有好幾次，我為班裏同學的優秀表現欣喜若狂，也慶幸自己大膽放手了。新初中第壹學期下半學期，我開始嘗試讓孩子們當小老師，合理分工，各司其職，合作完成壹節課的教學任務。我以為孩子還小，教學過程會有很多漏洞。結果沒想到，上臺的小老師有的維護紀律，有的負責板書，有的制作課件，有的專題講解，有的設計作業，他們配合得非常默契，壹壹解決了我所有的後顧之憂。
？在大膽嘗試生成性課堂教學模式後，我堅信以學生為本的語文課堂不能缺少生成，生成是學生為終身發展奠定基礎的必由之路。
我知道壹個大氣開放的課堂需要很多老師。要真正落實，光有勇氣是不夠的，還需要用豐富的語文素養來支撐，用靈活的教育機智來駕馭。對我來說，練習生成中文是對自己的終極挑戰。但我堅信，生成課堂可以帶領我們的語文課堂走向更廣闊的領域，在這裏我可以更好地遇見自己，更好地成就學生。正因為如此，我決定義無反顧地走向壹代，用我所有的勇氣和智慧去迎接壹代課堂。
回想起來，往事如煙，與李仁福老師的這次相遇，成了我人生中最美好的壹次相遇。我用深情的音符寫下了這次會面，告訴更多的教育同仁，會面是壹首歌，同行是妳我。如果妳在生活中遇到這樣壹個貴人，請好好珍惜，請跟上他的步伐，牢記自己的初心，與他同甘共苦地繼續下去。
作者簡介
朱擁軍，女，漢族，新疆維吾爾自治區塔城市沙灣五中語文教師，塔城市楊高層次人才培訓工作室成員，自治區楊初中語文教學專家培訓工作室成員。縣級骨幹教師，學科帶頭人，教研標兵，第五屆十佳教師，塔城地區首屆名師，自治區第二屆教學能手。獲縣級優質課競賽壹等獎，自治區首屆初中語文優質課競賽壹等獎，視頻課壹等獎。第六屆全國初中語文基本功大賽二等獎。他在地區、自治區和國家壹級承擔了幾個項目，並完成了四個項目。