二、語言目標的制定應遵循以下四個基本原則:第壹，教學目標設置要全面。第二，合理設置教學目標。語文的目標取向應該是恰到好處，不偏不倚，植根於文，不驕不躁，牽強附會。第三，教學目標的設置要靈活。壹方面，在教學設計上，不要把教學目標定得太窄太死，要有彈性；另壹方面要在教學中隨機調整，甚至讓學生參與教學目標的確定。要充分考慮學生原有基礎和實際需求在學習過程中的變化，註重教學目標的生成。第四，適當設定教學目標。也就是說，教學目標要符合課程標準、學生實際、學生差異和分層目標的要求。
三、教學目標設計存在哪些問題，采取哪些行動策略:語文新課程的教學目標是按照知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來確定的，這是壹種新的理念的體現。將過程與方法、情感態度與價值觀納入教學目標，放在突出位置，這在以往的教學大綱中是沒有的。這可以說是反思過去語文弊端的結果，也可以說是語文新課改的壹大亮點。但深入課堂後，明顯感覺到具體的新課程標準和新教材實施中，三維目標的表達存在* * *問題。語文目標是語文的起點和歸宿。語文課程標準的要求是:知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的統壹。如何根據三維目標為具體文本確定和表述教學目標，直接關系到新課程標準理念的實施。
我們必須看到問題並找到正確的對策。為此，從表達的角度，以下就三維教學目標表達中存在的主要問題及對策談壹些粗淺看法。
表達中的主要問題是如何表達三維目標，這直接體現了教學設計者的理念和方法。從教學的實施來看，最常見的問題有以下兩個。1，傳統表達，忽略方法和過程。先看案例:孫權勸學的教學目標；
理解課文的意思和文章的內容。
掌握文中刻畫人物的方法。
積累壹些重要的文言文詞匯，提高文言文閱讀能力。
讓學生明白學習是無止境的。這裏從教學目標的表述上，只看到學生能從課文中學到什麽，掌握什麽，積累什麽，突出了知識和能力的要求，沒有過程和方法的註入。在目標中“要求理解文中的意思和文章的內容”，沒有明確通過什麽手段和方法來實現這壹目標；如何「把握」文中刻畫人物的方法？通過什麽方式？是通過揣摩語氣，還是通過分析語言，還是通過與其他文章對比？我都不知道。這些最關鍵的東西並沒有在教學目標中表達出來。這和傳統的教學目標表述沒什麽區別。這不符合新課標的要求。
新課程標準理念下語文目標的確定和表達與傳統教學目標表達的本質區別在於過程與方法、情感態度與價值觀的有機融合。而傳統註重知識的掌握，知識的學習是孤立的，不與能力的提高掛鉤，忽視學生學習的過程和方法。這種教學目標設計的定位表達可以看出，它往往只註重結果而忽略了實現結果的過程，這必然導致教學中註重結果而忽視過程的弊端。表達式的復雜性和劃分，請看案例:
秋的教學目標:知識與能力的目標；
理解詩歌的內容。
培養學生朗讀詩歌的能力。
掌握欣賞詩歌的壹般方法。
培養學生的審美能力。