跨學科教學，在跨學科教學的現狀下，教師需要做些什麽？
事實上，在融合教育的背景下，語文課程標準已經發生了壹些變化，如新聞媒體、論證思維學習和社會調查研究，這些在高中語文新課程標準中都是跨學科的。“科技與社會”在初中生物教學中，每章的序言大多用中國的古詩來介紹新知識，這也是壹個跨學科的內容。
教師如何提高跨學科課程的設計能力？202110 10月20日中國教師報介紹夏雨霏江南大學的文章。他認為教師可以從認知維度、技能維度、情感維度、元認知維度四個維度來把握其構成。
第壹，跨學科教學的意識。提高教師的跨學科設計能力，首先要先認知，教學觀念的轉變是第壹位的。課程標準中分析了每門學科的性質。比如語文課程，明確定義為綜合性、實踐性課程。同時明確了語文教學的內容。語文學科學習課題組以語言文學為核心，融合科學、政治、傳媒等學科，“回歸傳統優秀精神”，“契合當下社會現實”。初中生物課程標準指出，生物科學是自然科學中的基礎學科之壹，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業、林業、醫藥衛生、環境保護和其他相關應用科學的基礎。從這個表達式中，我們可以在我們的課程教學中增加農林、醫藥衛生、環境保護等跨學科的知識。
第二，跨學科的方案設計能力。壹門學科與其他學科的跨學科聯動主要表現為三種形式:壹是相關形式，如語文與歷史、地理知識與文學、數學與工程、閱讀、物理與數學、工程與閱讀的融合；二是廣域形式，如實施語文課程，輻射到其他人文社科領域，如新聞、傳播學等學科；生物輻射應用於其他自然科學領域，這種跨學科的輻射形式更實用；三是主題形式，以學習任務組的形式表現，如外國文學、古代漢語等。當然，“相關形式”的大量內容仍然是學科內的整合，並沒有改變嚴格意義上的分科課程性質，不能算是真正的跨學科教學。
第三，實施跨學科教學。要在課堂上實施跨學科的內容，各學科的教師要很好地合作，互相學習，共同完成教學任務。同時，要通過主題綜合實踐和探究式活動的方式開展教學實踐，如上海市低年級的“小主人綜合”課程。為了打破學科界限，打破課時限制，改變單壹的課堂教學方式，可以把重點放在設計方法上。通過大單元教學、主題式教學和STEM教學方法，做好跨學科教學的實施。
第四，跨學科教學評價。任何壹門學科課程的評價對於跨學科課程的實施都是非常重要的。我們可以通過“教-學-評”的方式來促進教與學的實施。學校要做好跨學科的教研，把跨學科納入集體備課的研究。學校也要對跨學科教學管理進行評價，形成科學的學科體系，建立正確的評價體系。
跨學科教學不是新事物，但需要新的研究。我們應該把跨學科教學作為壹個重要的課題來研究，使每壹門學科都得到培養。