首先介紹古詩詞的寫作背景。
比如，在學習南宋陸遊的愛國名作《秀子》時，要及時介紹詩的背景:祖國的大部分河山都落入了外國侵略者的手中，中原人民深受其害，作者也積極參加了禦敵作戰。實現國家統壹是我壹生的願望。但在他生命的最後，他的美好願望沒能實現。此時，詩人不是為自己的死而悲傷，而是為祖國的破碎和分裂的局面而無限悲傷。就這樣，通過時代背景的介紹，他的不見九州的愛國情懷躍然紙上。學生理解作者表達的愛國思想和感情是很自然的。
第二，以想象詩歌的意境為基礎。
意境是詩歌的核心。古詩詞教學時，應采取多種形式，如運用生動的語言，力求逼真地再現詩詞所描繪的意境。如果學生只抓住古詩詞中描寫的主要內容，最多只能抓住壹些表面的東西，並不能真正理解詩詞，更談不上理解。因此，在教學中，學生必須掌握詩歌的內容，想象詩歌的意境。例如，在教壹個為缺席的詩留下的音符時，在引導學生理解詩的內容後，老師問:妳認為作者表達的是什麽感情？在允許學生發表自己的觀點，發表自己的看法後，老師把隱士引得如此隱蔽，詩人為什麽還要堅持尋找？在這種疑惑之後，同學們從不同的角度給出了合理的解釋。有人認為是崇拜，有人認為是傾訴，有人認為是放松和擔憂的機會。學生們的觀點充分挖掘了作者心中豐富多彩的情感世界。如果老師不引導學生去把握前面的詩的內容，後面的詩的情感體驗可能就無法完成。
第三，用激情促進學生的情感轉移。
比如教授大詩人王維的《在山上度假想我的山東兄弟》，就能啟發學生與親人的聯系。讓那些已經遠離父母親人，獨自度過重大節日的同學們說說自己當時的真實感受。然後啟發其他同學想象壹下，如果和親人異地分離，沒有朋友，特別渴望見到親人，他們會如何思念親人。過年過節看到別人的親友團聚是壹件很愜意的事情，而自己壹個人的時候會是壹種什麽樣的滋味？不難理解詩人王維每逢佳節倍思親的心情。
第四，反復閱讀和品味詩歌。
在古詩詞教學中，少分析，多閱讀，甚至熟讀，是壹種寶貴的經驗。壹首詩讀壹百遍，其意不言而喻，其情不言而喻。也可以通過閱讀來表達自己的感受和感受。指導學生在閱讀時註意詩歌的節奏、韻律和恰當的語氣，恰當地表達詩歌中的思想感情。要教會學生在思考詩歌內容的同時大聲朗讀，在腦海中畫出畫面，反復背誦和欣賞，進而體會古詩的思想感情。在講授唐代詩人劉禹錫的《望洞庭》時，讓學生對照課本上的插圖反復朗讀。閱讀的過程，其實就是壹個感知詩歌內容的過程。在反復閱讀中，壹幅月夜洞庭的美好畫面就能呈現在學生的腦海中。面對如此美景，任何人都會像詩人壹樣，情不自禁地表達對洞庭秋夜美景的喜愛和贊美。再比如《望廬山瀑布》這首詩，要用激昂的語調來讀，以表現詩人對祖國大好河山澎湃的激情。
語言的味道是讀出來的，情感的感受也是。古詩詞教學要特別強調:帶著感情讀，帶著感情讀。教師引導學生依靠文本反復品味語言，把閱讀作為基本的學習方法，讓學生在閱讀中進行積極的思考和情感活動，既加深了對語言的理解和感知，又受到思想和情感的啟發。所以，我們學習古詩詞，並不是要會古人的念、唱、弦、舞，而是要在背、念、吟、唱上下功夫，才能逼出精神來表現詩詞節奏之美。不難發現，學生是熱愛古詩詞的，但如果把古詩詞的學習縮小到簡單的背誦，那麽學生就會逐漸失去原有的學習熱情。
第五，善於引導學生質疑。
古詩詞教學，當然要引導學生把握內容，理解意境，也要能體會詩的感悟。也就是和作者產生情感的* * *音。但是，如何引導學生理解古詩所表達的思想感情呢？我覺得老師可以引導學生多問為什麽。在《離騷筆記》的教學中，學生可以從話題到內容提出相關問題，然後結合相關詞語或感受，或推斷:誰是隱士？哪裏看出來是隱士？為什麽要成為隱士？作者為什麽要隱居？妳是怎麽找到它的？為什麽不見面？沒見過面的隱士是什麽心情？原因是什麽？這些問題有的可以直接從詩詞中得到答案，有的必須聯系相關句子來理解，有的必須聯系生活經歷來理解，有的要根據關鍵詞來推斷。比如詩人為什麽要隱居，為什麽要相遇？答案有很多，也許是隱士太深沈，也許是詩人太迷戀山中的風景，也許是隱士陶醉在霧蒙蒙的地方，又或者只是吃了藥忘了回家。這樣，詩人所表達的對隱士自由的敬仰，對山中純凈幸福的向往等感情就很容易實現了。
第六，表演並畫壹幅畫。
要求學生熟悉古詩內容，了解其情感後，為其畫圖，在紙上畫出腦海中的畫面，用極其簡潔的文字表達對古詩的理解和情感。或者按照詩中的角色來演，讓學生和詩人的感情壹起升華。