？《古詩詞中的動靜》面向初二學生。“1”來自統編二年級語文18班的兩首古詩中的《敕勒川》，“X”是楊慎的《出鄉情》、杜甫的《絕句》、王維的《飛鳥》。這五首詩的相似點有動有靜，這是連接文本的“點”。課堂設定了以下兩個教學目標:
？1.用“依詩想象畫面”的方法閱讀詩詞古詩詞，感受詩中描繪的畫面；
？2.通過對《智利歌》、《出鄉》等詩歌的學習，感受詩歌中的“動與靜”之美。
？1的目標是從兩句古詩中的兩個提示設定的。壹種是大聲朗讀課文。背誦課文。壹種是讀詩，想想畫面，然後用自己的話說出來。符合教材的教學要求。
？目標2是在目標1的基礎上進行擴展和完善，這也是本課的重點和難點。
教學目標的設定是在教材要求的基礎上進行擴展和延伸，遵循和兼顧是靈活的。
？為了實現這兩個教學目標，在課堂上設置了六種教學活動。
？第壹個教學活動:引導學生思考《敕勒川》中描繪的畫面，邊讀邊想象，符合詩歌的特點和初二學生的認知特點。
？第二次教學活動:將詩變形，去掉“風吹草動見牛羊”，讓學生好好體會。經過討論，學生們得出結論:沒有運動，就沒有生命的氣息。有靜無動，畫面毫無生氣，於是凝聚了第壹個關鍵詞——活力。最後，讓學生大聲朗讀。通過讀好“吹”和“看”這兩個動詞，他們可以體會到詩中所表達的動態美感。
第三次教學活動:展示共同閱讀的文本，楊慎的《出遠門》和杜甫的《絕句》(第壹、二)。
讓學生畫出帶有“動詞”的句子，並在閱讀中體驗。
第四個教學活動:用表格，以《敕勒川》為例，學生連接的三首詩“動”與“靜”是如何排列在壹起的。
第五節教學環節，老師展示壹幅“細雨中的荷葉畫”，配以三首詩，讓學生用表格總結四種排列方法，想象壹個場景寫壹首詩。
？第六次教學活動:壹起讀王維的《鳥鳴溪》，感受動靜結合的另壹種美。
？第六個環節，老師展示詩的時候，我真的為老師感到焦慮。這是以樂章為基礎的，二年級的學生不管懂不懂樂章，都可以在詩的前三四句理解樂章，才能在第二句表現樂章。但學生其實明白，寫三句是為了表達第二句(夜靜春空)。我以為老師會說“動以定安”，結果老師壹點都沒提，說“我能聽到各種聲音，可見夜晚的寧靜”
？活動2為活動3鋪平了道路。從活動3開始，逐步深化課堂。這件事發生在二年級上學期，真是不可思議。我不禁想起王崧舟六年級教《湖亭雪》(初中課本選在八年級下冊)。課文的意思即使是二年級的學生也很難理解，但這些小學生能準確理解。他們在驚嘆的同時，不禁在想:二年級的學生很難理解，六年級的學生卻不難理解？我們經常聽到老師抱怨學生又笨又窮。其實我們是否反思這兩個案例，恐怕老師的問題更多。
？有了老師對教材要求的準確把握，有了老師對學習情況的充分評價，有了老師對達成目標的科學設計，何樂而不為呢？