朱子強教授首先指出，兒童文學在小學語文教育教學中占有重要地位。語文老師要知道自己教的是什麽，屬於哪種文學，這就涉及到文體知識和特點。語文教學應進入方法論階段，與具體的文體知識相聯系。教師應形成自覺的文體意識，逐步形成自己的教學風格。
朱子強教授主要從三個方面進行了闡述和分析。
(1)什麽是風格？
所謂文體就是文學體裁，兒童文學有壹些豐富的文體形式。不同的文學體裁有不同的藝術表現形式。
(B)為什麽文體意識很重要？
文學是壹種“有意義的形式”，文學與其形式密切相關。
以戴望舒的《煩惱》和白勺的《妳在哪裏？作為例子，老師實現了“頂針”的寫作手法，使詩變得有趣、生動、易記。
(三)文體藝術的特點與閱讀教學(策略)
詩歌和小說，老師有壹個形象的比喻，詩歌就像愛情，霧裏看花，水裏看月亮；婚姻柴米油鹽醬醋茶之類的小說。
詩歌的閱讀教學主要是通過朗讀，而小說的閱讀教學要重視人物、情節、結構的分析。
以凡卡教學為例，朱老師滲透了“提問教學法”，提問是閱讀教學的引擎。在壹篇課文中設置問題時，要註意問題之間的內在聯系和整體性，始終把問題設計到最後指向教學目的。
小說和散文
小說是寫“他”的藝術，更客觀，更傾向於虛構。散文是寫“我”的藝術，更主觀，更傾向於“真”。
朱老師以課文《小桑迪》為例，引導學生發現作品中的紕漏，學會質疑，培養學生的閱讀能力。
對於童謠和童謠來說，朗讀是詩歌閱讀最重要的教學方法。對於兒童詩歌來說，有說不完的話，也有說不完的意思，在教學中要適當的解釋和分析。
老師以“有人要走”為例，兩個問題的設置很有意思。第壹，根據動物的天性，八哥鷹和海鷗在天上飛，不宜改用狗等動物。第二，題目不能改。必須有人去。妳做的事情不局限於擦星星，妳不能限制妳開放的感情和思維。
民間童話和作家童話，指的是壹維童話《蛙王子》的“幼稚閱讀教育法”，即以信任的態度閱讀文學創造的想象世界。
以《去年的樹》的閱讀教學為例，為什麽不重復三遍結構和敘事手法呢？曲折的敘述也更有利於感受鳥與樹之間的深厚感情。老師指出，如果妳仔細回想壹下，“三”這個數字經常出現在許多童話故事中，有三個女兒和三個兒子...
以《等信》的閱讀教學為例，老師拋出兩個問題:如何匆忙寫好課文(透過青蛙看窗外三遍)；整篇文章沒有提到“慢”這個詞但是寫到了(烏龜用了四天才到)。那我們可以用兔子來代替寄信嗎？《等信》這個標題這個時候還有效嗎？
繪本語文閱讀教學不僅僅是給孩子看的，也是語文教育教學的重要醫院，這壹點逐漸體現在我們的教材中。
語言媒介的缺點是抽象性和不確定性。我們的現代漢語、拼音、英語都是抽象詞，歧義體現在對事物的形象、顏色的描述上。力量體現在意義的表達上，具有確定性和明確性，尤其體現在時間、身份、關系和心理活動的表達上。好的語言表現會有隱喻性和象征性。
語言和繪本應該取長補短，把語言在表達意義上的確定性和繪本在形象和色彩表達上的直觀性結合起來。
以兩張圖為例，繪本和文字的結合。
繪本的缺點是表達意義上的模糊，繪本完整的呈現無法讓我們明確主題。
如果去掉語言，我們會看到這些畫有不同的想法嗎？不同的人會有不同的理解，這也是繪本在表達意義上的模糊性。