人教版高二上冊語文春天掛上樹梢教案。
教學目標
以“春”為核心，引導學生了解陶醉於春天和感受不到春天的兩類人的特點，理解作者以對比、以點帶面的方式揭示的特定環境中特定人群的形象特征；以學為教，帶著疑惑提問，還原情境，引導學生理解作者在特定的時代和環境下選擇這些人物和場景的意圖。
教學過程
第壹，情境導入
1.在預習中介紹學生對蕭紅的認識，消除學生對老師和課文的陌生感，創設情境。隨著霍建起導演的電影《蕭紅》的上映，這位遠離人們70年的作家再次進入大眾視野，並引起了關於這個話題的熱烈討論，拉近了學生與作家的距離。
2.教師對全文進行建模，通過情感閱讀將學生帶入文章的語境中。讓學生在聽朗讀的同時更加熟悉課文，同時結合預習和聽讀感受，提煉總結意思。
問:文章聚焦“春天掛在樹梢”。寫的是什麽時間，什麽地點，什麽人的不同活動？
學生總結，其他學生補充完善，老師提示鼓勵。描寫了三月哈爾濱不同人物的生活場景，揭示了20世紀30年代日偽統治時期東北中下層人民悲慘的生活狀況。)
第二，梳理問題
總結學生在預習中提出的問題，用投影的方式展示幾種集中的問題:
1.題目是《春天》。為什麽文章中多次描寫了命運悲慘的人？如何理解「春天」？溫暖的話題，為什麽看了會有苦澀淒涼的感覺？
2.為什麽要寫不同類型的人的活動？妳為什麽壹直寫中國人和外國人？如何理解王琳的形象，寫好她的角色？
3.作者蕭紅寫這篇文章的背景、心情和態度；
4.對第8段的理解；兩次出現的"行進"句的功能。
第三，合作探索
1.標題和開頭給人溫暖。妳寫了怎樣的“溫暖”？
學生對題目的疑問:文章的題目是《春天》，但文章讀起來很苦，暖眼。如何做人？
(1)三月的哈爾濱有多暖？
①暖風像薄紗壹樣飄在街道、院子裏；②出芽；③這壹切完全困住了自己。
學生讀，老師指導，引導學生抓住關鍵詞讀:“輕紗”，比喻，通感，化抽象為形象，生動地寫出柔軟舒適的春風；《跳躍》，用細膩的文字和動感，生動地描繪了新綠的成長速度和蓬勃的生命力；“被困”描述的是當春風吹起時，人們陶醉和舒適的感覺。
(2)人會感到溫暖嗎？
反映:脫下冬裝；購物；日光浴；
《沈淪》:醉人、夢幻、充滿活力——春天在歌唱...
2.題目是《春天》，但為什麽寫了很多人的活動？還有為什麽很多時候描述命運悲慘的人？
(1)如何寫人類的活動？把場景從白天切換到晚上，寫哈爾濱人的活動。)
(2)具體寫了哪些活動？(兩種人的生活完全不同。)
用雙重世界——哭泣的弱勢群體和開朗的外國人來形容“冬”“春”兩季的人合適嗎？
快樂的人(王林、老外)沈醉在春天，享受四季；不幸，被遺忘，被遺棄在寒冷的冬天，四季哭泣。
(3)為什麽要以“春天”為題寫人的活動？
教師引導學生通過文本來看待寫作:通過人的活動和感受，從側面表現春天，突出對比，清晰地表現底層人民的辛酸和痛苦，揭示世界的不公，突出主旨。
A.寫人們對春天的感受。壹半人感受並享受春天，另壹半人在寒冷的冬天被遺忘。
B.自然的春天悄然而至，世界卻是冰與火。
用壹個鮮明的對比，為什麽春天只是“掛在樹梢”？(對比:春天飄在樹梢，底層的人感受不到；春天只是自然的春天，世界上沒有真正的春天。)
3.學生對王林形象感興趣，可以以此為契機，拓展課堂深度，促進課堂智慧的生成。
(1)與王林的三次相遇:
①還戴壹頂小帽子；轉“上市街”；2抽壹支煙；並換上了淺綠色的衣服；腋下夾著壹封信，大概是情書(香煙，詳細描述)；(3)混在卷發的人中間，用俄語跟他們笑了壹會兒，在開心的人中間。
學生總結，其他學生補充:王琳是壹個無憂無慮，無憂無慮，快樂的女士；平時和外國人打成壹片，生活方式受外國人影響。
(2)為什麽要寫王林這個人物？註意上面句子中的“葉”、“葉”、“葉”等詞。
王林代表了這樣壹類人:雖然沒做過什麽壞事，但對亡國之痛麻木不仁；他們對周圍的悲傷和痛苦視而不見，充耳不聞。這種冷漠無情加劇了冰城的寒意，作者在客觀描寫中隱含了批判性的諷刺(或否定)。
4.中國人和外國人。
為什麽在中國的土地上，中國人“混在這些卷發人中間，只少了七分之壹或者八分之壹”？
教師引導學生討論重點句子，把握時代背景。
20世紀30年代偽滿洲國時期的哈爾濱是壹個畸形繁榮的城市，也是壹個病態滿目瘡痍的社會。
它快樂、瘋狂，充滿了外國音樂，街上滿是卷發的外國人；
很孤獨很難過。這完全是在風雪裏，而不幸的人是在墻的角落裏被發現的。
繁華的商業街和中央大街是少數富人和外國人的天堂，卻是底層不幸者的地獄。(也使用對比)
5.為什麽題目溫暖而富有詩意，讀起來卻苦澀而淒涼？大聲朗讀，比較異同:
(1)“三月的花還沒開，人聞不到花香。”“三月，花還沒開，人聞不到花香。”
老師引導學生註意這兩個句子的異同。冬去春來，自然界有變化，春天來了，人間有不平。春天在哪裏？第二句再多壹個停頓就會增添苦澀和沈重，作家的筆下透露出壹種悲憫和反思。
(2)抓住最能體現春天的“樹芽”和“小題大做”，引導學生抓住細節，深入研究文本，品味作家“暖寫冷寫”的手法。
6.註意散文背後的“我”。
討論:“我”可以作為壹個線索人物，全文通過“我”的經歷和感受，串起白天和夜晚不同的場景和人物活動。註意我的知識和感情的變化——從“醉人的春天”到人間的殘酷、苦澀、沈重和悲傷。
從第8段開始，引導學生把握作者的情感態度。“世界上存在這些不幸的人，就意味著他們不存在。還不如趁早除掉他們，免得他們春天唱這麽難聽的歌。”
師生們的討論清楚地表明，憤怒的話語，看似無情，卻飽含著對不幸者的深切同情，有著玩世不恭的味道，隱含著對造成這種不公的社會現實的不滿和不公。
溫故而知新:魯迅《祝福》中的類似內容。
知人論世:關於“我”——蕭紅背叛家庭，拋棄財富，懷揣理想夢想來到哈爾濱；歷經磨難與小軍結合，在上市街25號半地下租了個棚子；他的選集《上市街》寫的是當時的貧窮、饑餓、動蕩以及他們的生活。
哈爾濱以滿目瘡痍的冷酷現實粉碎了春天的夢想。蕭紅曾在上市街說過“只要滿洲國存在，我們就不能來這片土地”...
7.結束的藝術
改變結尾內容，朗讀並比較異同:(1)去掉“快樂的人無論四季總是快樂的”；(2)去掉“哭的人，不分季節，總是哭”；(3)改變“喜”與“哀”的順序。
師生討論總結:題目以“春天的意義”開始，以“哭泣”結束。題目是暖的，文字是冷的。當春天籠罩樹梢的時候，那些在寒冬中沈淪、掙紮、哭泣的不幸者，作者深受感動。字裏行間透露著現實社會的辛酸與沈重，冷酷與悲傷。
作者以冷暖的筆調表達了對這個畸形繁榮的城市的悲憤，表達了對生活在社會底層的不幸者的同情和憐憫。先揚後抑，顛倒思路，題目與主旨矛盾，別出心裁收到諷刺效果。
第四，課後作業
(1)推薦閱讀:關外黑土地——上市街與呼蘭河傳；
(2)文字鑒賞:請選擇另壹部突出運用比較手法進行鑒賞的文學作品。(例:唐詩《葛炎行》《勇士》《韓江》；《紅樓夢》中的“焚稿”與“婚”；江蘇民歌《月彎九州》《幾家歡樂幾家愁》；劉半農《隔著壹層紙》“內”“外”...)
教學後反思
壹節語文課回答不了所有的問題，於是我課後反思了這節課。教師在語文教學中能起到什麽作用？
第壹，促進學生提出問題的能力。當學生接觸陌生文本時，他們的閱讀理解能力可能會讓老師感到驚訝。教師在指導預習時，不僅要發現他們的閱讀潛力，而且要能夠挖掘他們的潛力。激發學生的提問能力，提高學生的提問水平，應該是教師重要的“教學”能力。
第二，“以學為教”不等同於“以學為教”。帶著思考閱讀，學生提出問題的深度和廣度不壹樣，解決問題需要老師的組織和引導，而不是不經過思考和整理就原樣呈現。教師要註意積極引導價值含量高的問題，小問題、含金量低的問題可以簡化、淡化，也可以課後討論，延伸思路。
第三，課堂上“驚喜”的能力。課堂上產生的問題總是意想不到的，有意想不到的情況。無論是好是壞，教師都要有“指點”的力量，及時捕捉和評論，使其釋放出最大的光芒，或許能照亮課堂；有些問題看似沒有價值，卻可能成為契機，教師的轉化能力很重要；如果出現不和諧音符，也要體現教學機智，巧妙化解。