1.註意閱讀
每個人都知道閱讀的重要性。日常教學中如何重視閱讀？
首先，我們應該在課堂上註意閱讀。課堂閱讀首先是指課本閱讀。教材都是編輯精心挑選的，大部分都是既文藝又好看的。我們老師要引導學生專心讀書，細細品味，把別人變成自己。
關於閱讀教材，我有壹個建議:不要泛泛而讀，要抓住壹個點，深入下去。比如讀《李時珍睡古寺》，讓學生體會環境描寫之美；讀完《煙臺的海》，讓學生學會舉壹反三描述壹個地方的風景。讀完第壹首杏花，讓學生練習使用人物暗示。如此長期的堅持，學生壹定會收獲很多。
第二，要重視課外閱讀。《課程標準》指出:“要註重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀全書。周先生在《假如我是語文老師》壹文中指出:“假如我是語文老師，我只要求學生做兩件事。壹種是讓學生大量閱讀，形成每天閱讀的習慣。另壹種是讓學生養成每天寫日記的習慣。“壹個讀書的習慣，壹個寫作的習慣，抓住了語文教學的牛鼻子。
課外閱讀首先是培養學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，就是這個道理！第二，是養成愛讀書的習慣。好習慣就是識字。壹旦學生養成了從不放下書本的習慣，他們的人生就完成了壹半。
第三，要註重個性化閱讀。“閱讀是學生的個性化行為。”不同的學生有不同的閱讀興趣和傾向。女生很美，男生很科幻，孩子是童話和神話，少年是現實偵探。我們應該鼓勵學生有不同的閱讀興趣，不要阻止或扼殺他們。在鼓勵和欣賞中，逐步引導學生擴大閱讀範圍，培養各種閱讀興趣。即使學生的閱讀興趣比較狹隘，也應該受到尊重和鼓勵。
2.註意積累
讀書既是吸收，也是積累。但我這裏強調的積累是指經典詩詞的積累，是指背誦的積累。朱自清先生曾說:寧可背壹首詩，也不要籠統地讀壹百首詩。因為壹般讀的詩畢竟是別人的，自己背的詩就成了自己的。比如我讀過的文章，就像我在餐館裏見過的食物，只是為了我的眼睛，而我背過的詩詞，就像我吃過的食物，會成為妳精神的營養，滋養妳壹生。
小學應該有哪些積累？
首先是詩歌的積累。我覺得小學背兩三百首詩不成問題。從五言絕句開始，逐漸走向七言絕句、律詩、宋詞。詩300首，六年平均壹年50首，壹學期25首，壹周多壹點，完全不增加學生負擔。詩歌朗誦，要熟讀，要理解主旨，最後到熟讀的程度。只有徹底了解了，才能念念不忘。當然，現當代優秀的兒童詩也可以放進去，但壹定要選優秀的，公認的。
其次，國學經典的積累。比如《三紫晶》、《弟子規》、《錢文子》、《裏翁堆韻》、《韻之啟蒙》，這種傳統的美文短句押韻，應該讓學生背誦。我反對死記硬背，學生要對背誦感興趣，在理解的基礎上背誦。講故事和傳說可以吸引學生，學生可以背誦。他們可以安排展覽環節和地點，讓學生享受成功的喜悅。中高年級還可以背誦《論語》《老子》《大學》《中庸》《孟子》的節選，從小給學生播下傳統文化的種子。
3.註意思考
子曰:“學而不思則罔，思而不學則殆。”布萊希特說:“思想是人類最大的樂趣之壹。”人因思考而偉大，因思考而快樂，因思考而成長。然而，縱觀當下的語文課堂，偽題、淺思、無思比比皆是。好課堂的重要評價標準是有效思維的長度、有價值思維的厚度和深度思維的力度。
如何在課堂教學中增加有效思維和深度思維來挑戰學生的智力？
首先，讓學生跳起來摘“桃子”。“跳”就是學生要思考，要努力，要探索，要碰撞，甚至要遭受挫折，才能到達。既要防止學生在書本上找現成答案，又要防止學生不假思索脫口而出。比如李白的詩《致王倫》中，如果妳問“妳從哪裏看出王倫與李白的深厚情誼？”這是壹個淺薄的問題。學生可以不假思索地回答:“桃花潭深過千尺，不及王倫。”如果妳問“王倫為什麽不早不晚送，要等到李白上船離開，才來送行？”這是壹個很現實的問題，值得思考。同學們壹定要聯系兩者的關系，展開想象做出答案。
第二，不要給學生唯壹的答案。語文不同於數學，答案往往不是唯壹的。如果強調統壹的標準答案，會限制學生的思維，禁錮學生的思維。中國人的回答不是以“對”或“錯”來評判，而是以“好”和“壞”來評判。比如用“猴子”作為上鏈接，讓學生回答它的下鏈接。學生可以回答“唐三藏”、“胡適之”或“祖沖之”，都是正確答案。但相比較而言，《祖沖之》更工整貼切，所以更優秀。如果我們打開學生的思維，讓每個學生說出壹個獨壹無二的答案，學生的創新思維火花就會閃閃發光。
3.註意表情
課前三分鐘演講，開壹個小故事會，讓學生在小組和班級裏大聲發表自己的意見，選擇班級演講者，都是培養學生口頭表達能力的有效措施。
語文教師應該更加重視書面表達能力。培養學生書面表達能力的途徑和方法有很多，對於壹線教師來說最有效、最具可操作性的方法是讀寫結合。比如學習《李時珍睡古寺》，可以讓學生模仿課文寫出環境描寫。學習春聯可以幫助學生在對聯的語文練習中品味文字，提煉句子。學習《莫泊森大師》讓學生觀察路上路過的三個人的衣著、面部表情、步態，練習細節描寫。壹節課壹節課的練習，選擇正確的閱讀和寫作組合。學生學壹課，練壹課，壹定會壹步壹步走進書面表達的殿堂，習得表達的真諦。
第四，改進課堂教學，提升語文核心素養的建議。
1.開始高點。起點是教與學的起點。學生不是壹張白紙，他們已經有了壹定的認知基礎和生活經驗。尤其是現在的網絡社會，學生獲取信息知識的途徑多樣化，他們知道的未必比老師少。如果老師還是從零開始教，勢必挫傷學生的認知尊嚴和學習熱情，讓學生覺得語文太“幼稚”，沒有學習挑戰的樂趣。如何「起點更高」？我們的經驗是先學習，讓學生課前學習。老師提前設計好“學習清單”，讓學生課前充分學習，課堂教學的起點自然會提高。學生真正帶著問題、帶著想法、帶著感受走進課堂，在課堂上與老師平等對話。
2.容量更大。小學語文選文95%以上是白話文，特點是清晰易懂，不用“細嚼慢咽”。然而，在傳統的中文課堂上，壹篇課文往往要教兩到三個小時，幾乎沒有延誤，費用也很低。其實我們的前任，著名特級教師霍茂政老師，早就探索出壹條高效的語文教學之路:別人壹學期學20多篇課文，她壹學期教95篇課文。事實證明，這個經驗是有效的，完全有可能！如何增加容量？方法有兩種:壹種是主題閱讀。圍繞壹個主題，以數文教壹文，突出對主題的理解；第二是有格調的閱讀。圍繞某壹文體，以數文教壹文，突出文體特色；第三是寫作和閱讀。註重寫作技巧，壹文數教，突出寫作方法。
3.難度稍微大壹點。教學要難，這是壹個很重要的教學原則。而我們的語文學科往往忽略了這個原則，所以學生壹個月甚至壹個學期不上語文課也沒多大關系。壹個好的班級必須有緊張的智力生活，這是符合腦科學規律的。大腦的特點是“喜新厭舊”，喜歡挑戰。新知識自然是吸引人的，吸引人的大腦。當新知識具有挑戰性和刺激性時，大腦處於興奮狀態，腦細胞被激活，思維得到發展。當然，難度是相對的。大多數學生通過思考、碰撞、交流和老師的啟發、引導所能解決的，就是適當的難度，也就是“孩子的難度”。因此，教師在備課中選擇合適的課文，設計有思想的問題是非常重要的，可以充分體現教師的教學素養和教學藝術。
4.視野更開闊。更廣闊的視野意味著教師要拓寬課程內容的視野。呂叔湘先生說:“法律是在課堂上學到的，受益於課外活動。”語文教師不僅要重視課本文本，也要重視課外文本；既要重視唐詩宋詞，也要重視國學經典；既要重視古代神話，也要重視現代繪本；我們不僅要關註中國的童話，也要關註世界兒童文學...漢語的外延和生活的外延壹樣廣。教師的課程視野影響著學生的思想視野，我們的語文課程應該全方位開放。
5.教書更有趣。教學是否有趣，直接關系到學生對語文學科的情感態度。我做了壹項調查，以了解學生最歡迎什麽樣的教學。最受學生歡迎的教學是幽默、有趣和生動的。我曾經說過:“語文教學的最高境界是樂趣。”樂趣就是把教學提升到藝術的境界，提升到自由意誌的境界，提升到快樂學習的境界。梁啟超先生在《學之趣》壹文中說:“我是壹個崇尚趣味的人。如果以化學來劃分梁啟超，從中提煉出壹個叫做“興趣”的元素，恐怕就只剩下零了。”讓知識有趣，課堂有趣，教學有趣，語文有趣，應該是我們語文教師壹生追求的境界。