首先，牧師:喬峰的鐘聲已經響了幾千年了。
老師:當代詩人陳小奇寫了壹首歌，叫《濤聲依舊》。妳聽過嗎？
生:(自由回應)是的。
老師:好看嗎？
生:(自由回應)聽起來不錯。
老師:看來這首上世紀末很流行的歌，還是能受到大家的歡迎的。這首歌不僅很美，而且歌詞也很棒。妳看，這是兩個句子-
(顯示在大屏幕上)
揮之不去的鐘聲
還在打我的不眠之夜。
塵土飛揚的日子
永遠不會是壹朵雲。
——陳小奇《濤聲依舊》
老師:誰來讀？
學生:(讀歌詞)
老師:不錯！不僅聲音好，讀起來也不錯！大家註意了，歌詞裏有個詞叫“不眠不休”。誰知道“不眠不休”是什麽意思？
健康1:睡不著，失眠。
老師:說得好！“睡不著”是白話，“失眠”是同義詞。壹個俗壹個雅，意思很明確。其實“不眠不休”也可以找到很多同義詞。比如睡不著，可以合成壹個詞——
生二:失眠。
老師:很難入睡。綜合壹個詞就是-
生3:失眠。
老師:我沒睡，所以我可以合成壹個詞——
生4:失眠。
老師:我睡不著，因為我擔心。綜合壹個詞就是-
健康5:睡覺。
老師:壹口氣，我找到了五個同義詞。不睡就是失眠，睡不著，睡不著，睡不著，擔心。總之，我睡不著！好了，我們再來讀壹遍這兩句歌詞，感受壹下“失眠”的滋味。
學生:(壹起讀歌詞)
老師:那麽，是誰在敲我的無眠之門呢？
健康1:貝爾。
生二:貝爾。
生3:貝爾。
老師:揮之不去的鐘聲還在敲打著我的不眠之夜。那麽，這個鈴鐺是從哪裏來的呢？聽著，大家-
(顯示在大屏幕上)
十年舊約江南夢，
壹個人聽寒山子夜。
——王慶詩珍《夜雨上寒山寺》
老師:其實早在200年前，清代詩人王世貞就寫過這樣的編鐘。誰來讀？
生:(大聲讀詩)
老師:註意，這是壹首古詩。讀書的時候，要讀古詩詞特有的韻律和味道。誰會再讀壹遍？
學生:(朗讀詩歌給妳古詩詞的節奏和味道)
老師:好讀書！那麽，從詩裏來看，這個鐘在哪裏？
生:寒山寺。
老師:是的，這是寒山寺的鐘聲。為了獨自聆聽寒山寺的午夜鐘聲，詩人等了多少年？
生:十年。
老師:十年，整整十年，足見這鐘聲的魅力！那麽，這個鈴鐺為什麽有這麽大的魅力呢？聽著，大家-
(顯示在大屏幕上)
在回憶了幾次張繼之後，
月亮落下，鐘聲響起。
——高銘·齊的《馮博橋》
老師:其實早在500年前，明代詩人高啟就在壹首詩裏寫過這樣的鐘。誰來讀？
生:(大聲讀詩)
老師:高啟寫的鐘聲也是寒山寺的鐘聲。奇怪的是，每次路過喬峰，聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會想起壹個人。誰啊。
生:張繼。
老師:張繼？誰是張繼？為什麽過了幾關還記得張繼？聽著，大家-
(顯示在大屏幕上)
不到七年後，
客枕依舊午夜。
——宋·陸遊《宿風橋》
老師:早在800年前，宋代詩人陸遊就寫過寒山寺的午夜鐘聲。來，我們壹起讀書吧！
生:(壹起讀詩)
師:從詩中可以看出，七年前的陸遊去了哪裏？
生1:喬峰寺。
老師:是的，寒山寺也叫喬峰寺，因為它在喬峰橋的壹側。他去過寒山寺。他聽到了什麽？
健康1:貝爾。
師:七年後，詩人陸遊去了哪裏？
生2:我們又來到了寒山寺。
老師:妳又聽到了什麽？
生二:貝爾。
老師:是七年沒變的鐘！來，我們壹起讀讀陸遊的感受。
生:(壹起讀詩)
老師:妳看，壹年又壹年，壹代又壹代，南來北往的客人變了，不變的是寒山寺的午夜鐘聲。那麽，如果不是“七年”，而是“十年”，在它到達喬峰廟之前，詩人會怎麽寫呢？
生1:(大聲朗讀)十年後，客枕依舊子夜。
老師:如果不是“十年”，而是“百年”，詩人會怎麽寫？
生二:(大聲念)百年後，客枕依舊子夜。
老師:如果不是壹百年，而是壹千年呢？
生三:(大聲念)千年前，客枕猶子夜。
師:十年為鐘，百年為鐘，千年為鐘。
(顯示在大屏幕上)
揮之不去的鐘聲
還在打我的不眠之夜。
塵土飛揚的日子
永遠不會是壹朵雲。
——陳小奇《濤聲依舊》
十年舊約江南夢，
壹個人聽寒山子夜。
——王慶詩珍《夜雨上寒山寺》
在回憶了幾次張繼之後，
月亮落下，鐘聲響起。
——高銘·齊的《馮博橋》
不到七年後，
客枕依舊午夜。
——宋·陸遊《宿風橋》
老師:聽著！陳小奇的鋼筆裏有鈴鐺。讓我們壹起來讀讀-
學生:(壹起讀陳小奇的歌詞)
老師:聽著！王世貞筆下有鈴鐺——
生:(壹起讀王世貞的詩)
老師:聽著！高琦的筆也有鈴鐺——
生:(壹起讀高琦的詩)
老師:再聽壹遍！陸遊筆下有鈴鐺——
生:(壹起讀陸遊的詩)
老師:問題來了！問題來了！妳的問題是什麽？
健康1:為什麽那麽多人寫鈴鐺？
生2:為什麽鈴鐺的魅力這麽大？
S3:誰是張繼？
生4:為什麽鈴聲能停留這麽長時間？
程:獨聽寒山鐘。
老師:問得好！其實所有的問題都和壹個人息息相關，所有的問題都和壹首詩息息相關。這個人叫張繼，這首詩叫《楓橋夜泊》。
(顯示在大屏幕上)
楓橋附近的夜間停泊處
唐章吉
月亮落下了烏鴉，冷冷地啼叫著，睡在楓樹上，睡在江邊的漁巷裏。
蘇州城外城內孤獨的寒山寺，半夜響起的鐘聲傳到客船上。
老師:請打開課文，讀這首詩。自由反復的讀，直到耳目壹新，通順為止。
生:(自由反復讀詩)
老師:我很用心，很投入，很好！這就是讀書的狀態！誰來讀這首詩？讀清楚。
生:(讀全詩)
老師:好讀書！字字珠璣。比如《愁眠》的“愁”是張口結舌，《寒山寺》的“廟”是平舌，真是細致！誰會再讀壹遍？妳不僅讀得清楚，而且做得有條不紊。
生:(讀全詩)
老師:好臭！不用說，大家壹定都認可這首詩的節奏和押韻。加油！大家壹起來讀吧怎麽讀？妳念每首詩的前四個字，我念後三個字。
師生:(合作讀完整首詩，觀眾鼓掌)
老師:好！氣味出來了。我們再讀壹遍。現在，改變順序。我讀前四個字，妳讀後三個字。