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小學壹年級語文《早發白帝城》的原文、教案及教學反思

#壹年級#簡介《白帝城初起》是唐代大詩人李白於二年(759)流放歸來時所作的壹首詩。這是李白流傳最廣的詩歌之壹。這首詩描寫了從白蒂到江陵的河水湍急,船在飛。以下是小學壹年級語文《早發白帝城》的原文、教案和教學反思相關資料,希望對妳有所幫助。

某小學壹年級語文原文《早發白帝城》

李白,白帝城的提前到來

向白帝說再見,

千裏江陵,壹日還。

海峽兩岸的猿猴哭個不停,

獨木舟已經穿過了萬重山。

註意事項:

外賓:出發了。白帝城:位於重慶奉節的白蒂山上。楊企賢註:“白蒂城是公孫述所建。當初公孫述到魚復時,井裏出了壹條白龍,故稱白蒂,魚改白蒂城。”王琦註:“白帝城位於夔州奉節縣,離巫山很近。所謂彩雲,指的是巫山的雲。”

朝:早上好。備註:再會。白蒂:也就是白蒂市。彩雲:因為白蒂在白蒂山上,所以地勢又高又陡。從山下的河邊望去,仿佛墜入雲端。

江陵:從白帝城到江陵(今湖北荊州)約1200裏,包括三峽700裏。

壹日往返:妳可以在壹天內到達。

還有:退貨;返回。

烏鴉:唱,叫。直播:停。壹個“做”。

獨木舟過去了:壹個是“壹小會兒”萬重山:層巒疊嶂。

翻譯:

早上,我告別了高聳入雲的白蒂城。千裏之外的江陵只有壹天的船程。

兩岸猿猴還在耳邊啼叫,不知不覺輕舟已過千峰。

二小壹年級語文“早發白帝城”教案

第壹類,導入

觀察誘惑。從情感到文字,老師用視聽資料或掛圖把三峽的美景展現在學生面前,讓學生在觀景時產生贊嘆之情。然後從情感到文字,孩子,妳現在看到的是中國的“三峽”。這裏的風景美嗎?看到這麽美的風景,妳有什麽感受?中國唐代有壹位偉大的詩人——李白和李也遊覽了三峽。當時他的心情和妳壹樣輕松愉快。在這種心情下,他留下了壹首流傳千古的詩。妳想學嗎?這節課,我們壹起來學習這首古詩《白帝城之早發》。

二、新課

(1)自學

1,自己看書,輕聲背古詩,用自己喜歡的方法解決不熟悉的單詞。

2、發音,按名字讀古詩,特別註意多音字的讀。發、朝、回、重。

3.交叉核對,讀給同桌聽。

(2)識字

1,妳認識哪些單詞,找出來帶妳去讀,把單詞分組。

2.遊戲整合。

(1)坐火車讀單詞組。

(2)“讀”和找,用字卡,妳讀我找。

(3)寫作

1,觀察。觀察田字格的字體、結構和位置,找出妳認為需要註意的地方,提醒大家。

2.指導。對學生認為難寫的單詞給予指導,其他單詞由學生自己按書寫。

3、交流評價,(自我評價、同桌評價、小組評價)采用多種形式引導學生正確評價,有條件的也可以采用多元化評價,如全班評價。

(4)實踐

閱讀我們寫的東西。

2.這些字應該怎麽讀?試著談論何時以及如何閱讀它們。

權重、重復、重要性、重疊

返回,或,和,恢復。

出發,發現,理發,發明。

“重”在形容詞前發音,表示反復閱讀,也可以在副詞中,作為動詞,在名詞中,在動詞中(學生可以從詞的角度理解,不需要講解語法知識,讓學生在特定的語言環境中理解和說出句子。)

第二節課

第壹,進口

上節課,我們學習了古詩詞《早發白帝城》。誰能看懂?這首詩是什麽意思?讓我們壹起來學習吧。

二、新課

(1)解決問題

這首詩的題目是《早送白帝城》。妳知道這意味著什麽嗎?(早上從白帝城出發)白帝城;地名,在四川省重慶市東部的白蒂山上,原名紫陽市。城高,地勢險要。

(2)溝通

1,自讀。自己讀全詩,畫出不懂的句子和單詞,借助參考書解答。

2.合作學習。

(1)在群裏報自學。

(2)提出自己不懂的問題並溝通解決。

(3)大聲朗讀,體會詩人的感受。

3.匯報交流,用最正規的方式匯報朗讀,提出問題讓全班交流(這時候可能會有同學有個別問題,比如為什麽叫“歸來”,怎麽說“壹日歸來”在那麽遠的江陵?學位好的同學可以交流,老師也可以做適當的指導。)

4、閱讀理解

(1)詩人此時會有怎樣的心情?試著說說吧。

(2)聽,讀,感受。

(3)試著和周圍的人互相揣摩,註意自己的感受。

(4)用妳喜歡的方式讀給大家聽。

5.列舉

(1)老師發現同學們都把這首詩讀得很好,甚至有同學背下來了,不是嗎?然後請會背的同學站起來給大家背壹下。

(2)妳背得好,老師要背。剛才沒背過的請跟我壹起背好嗎?

對偏三小學壹年級語文“早發白帝城”教學的思考

(1)介紹舊知識,營造和諧生動的學習氛圍教學要走進學生的生活,喚起學生的情感記憶,結合自己的生活經驗,產生學習興趣。因此,學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣,願意學習,才能學好。李白是我國偉大的詩人,學生們讀過他的許多詩。

(二)形式多樣化,調動全員參與。

1,師生互動。教師既是課堂教學的組織者,也是參與者。這將有助於營造和諧的氛圍,有助於引導學生學會表達自己並積極參與。

2.生命-生命互動。小組輪流介紹,在小組交流的基礎上,可以選擇自己喜歡的人代表小組與小組進壹步交流,最終更自由地與全班同學交流。這種學生之間的互動,調動了全體學生參與交流的積極性,形成了能說、想說、愛說的可喜狀態。特別是群體之間的競爭,有利於群體之間的互動與合作,培養合作意識和合作精神。