1.對小學壹年級語文“青蛙叫星星”教學的思考
《青蛙叫星星》是長春版壹年級語文課本第壹冊“有趣的夜空”主題下的壹篇課文。這是壹首優美而富有想象力的兒童詩。全詩以對話的形式講述了天空的美麗，青蛙和星星的可愛。詩中把星星和青蛙擬人化，天空也是這樣寫的。這樣的寫作貼近學生的內心，體現了學生天真、善良、熱愛自然的天性。正文是最後壹句，青蛙的回答:不，不，水和天壹樣！講的是另壹種意境——清水映明月，天上的水全在。它反映了青蛙熱愛家園的美好情感。就是這句話轉過來了，體現在對情感和德育的把握上。如果青蛙不說這句話，就體現了天空的美，激發了孩子在天空玩耍的欲望。用這句話，集中表達了壹種熱愛他們所居住的家園的情感。新課標指出讀寫是閱讀和寫作的基礎，是1 ~ 2年級的教學重點。識字教學是低年級語文教學的主要任務。有10個漢字，7個漢字需要識別，其中5個漢字可以書寫。在教學中，要引導學生運用各種方法對這些漢字進行分類學習:“把”、“拉”是語氣詞，“用”、“打”是動詞，“瓦”、“馬”都在母字旁。也可以把漢字按結構分類，用自己喜歡的方法記憶字形。當然，這節課也可以采用隨筆朗讀的方式，將漢字與學習這首兒歌緊密結合，自主實現字形。由於壹年級學生剛剛進入識字教學，還沒有很好地掌握記憶漢字的方法，因此教師需要在教學中引導和鼓勵學生采用各種識字方法記憶漢字。
2.對小學壹年級語文“青蛙叫星星”教學的反思。
《青蛙叫星星》是壹首朗朗上口的小童謠，充滿童趣。童謠的語言也非常適合孩子的年齡特點。讀起來很幼稚，充滿了孩子不成熟的氣息。再加上孩子剛接觸兒歌(詞)，所以課堂教學很大氣。反思這節課我有以下收獲:第壹，要培養學生主動參與的意識，在閱讀上做文章，在教學中，壹起閱讀讓學生感受到集體的凝聚力；表演性閱讀，讓學生的心靈得到充分釋放；引導閱讀，讓學生明白模仿閱讀的重要性。總之，閱讀促進口語，閱讀激情，讓每個人都有參與的機會，這樣課堂才會豐富多彩。
第二，營造民主、和諧、快樂、輕松的學習氛圍。這門課本身是愉快而輕松的。所以，不要壓抑學生內心世界的快樂和純真，而要讓他們盡可能地釋放出來。學生只有在無拘無束的情況下才會快樂，才會對學習感興趣。全班不是學習文章，認識生詞，而是玩遊戲，比賽看誰讀得好，認字準，感覺好。
第三，發散思維，給孩子壹個想象的空間，學完兒歌後，讓學生也把宇宙中的東西叫出來，問壹些他們感興趣的，想知道的問題。這種訓練激起了孩子的發散思維，不能不讓我深思:學生的思維其實並不局限於書本上的知識。發散性問題會解放學生的思維，激活學生的思維，讓學生“拿”出壹個又壹個新奇的想法，讓學生擁有創新的能力。為了新世紀的愛迪生，請給孩子更多的想象和活動空間。
3.對小學壹年級語文“青蛙叫星星”教學的思考
《語文課程標準》的階段目標指出:使學生產生主動識字的願望，喜歡識字，識字是閱讀和寫作的基礎，是高壹高二的教學重點。在這節課的教學中，主要體現了以下幾個特點:我把識字教學與幼兒熟悉的語言環境結合起來，充分利用幼兒的生活經驗，註重識字方法的教學，努力做到知行合壹，運用直觀的教學方法，創設豐富的教學情境。主要有幾種方法:
1.鼓勵學生發現自己的識字方法，提倡方法多樣化。我給學生識字的主動權，讓他們試著用手、用腦、用文字來閱讀。可以說學生的識字方法是多種多樣的。
(1)加壹，減壹，換。
學生可以對熟悉的單詞加偏旁、去偏旁或者改偏旁，這個鏈條的累積數是非常大的。比如學習“綠”字時，認識“請”字的同學用減壹的方法；“樂、不、用”四個字是用筆畫寫的；“大”“陽”二字拆解等等。這些方法簡單實用，擴大了知識面。
(2)移動和行動。
課本上的很多生詞，通過肢體動作來理解更直觀。例如，如果“hit”發出hit，學生不僅理解了單詞的含義，還生動地記住了“hit”這個單詞與手的動作有關。學生願意接受這種方法，並且立刻認可。
(3)識字與理解事物相結合。比如青蛙、星星、電話三幅圖的出現，不僅創設了情境，還將事物與生詞聯系起來，激發了孩子閱讀生詞的興趣。
第二，引導學生自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。
在識字教學中，教師只有充分調動學生的閱讀欲望，讓學生自主選擇自己喜歡的方法進行閱讀，在識字的過程中體驗成功的快樂，才能使學生的興趣持久。所以我讓同學們根據自己的生活經驗進行聯想分析，想出不同的方法和同學交流，在遊戲中加強生詞的鞏固。孩子們在識字的過程中是如此的積極、熱情、獨立，他們完全成為了識字的主人。識字教學從枯燥走向有趣，從單壹走向多樣，識字成為學生的精神享受和生活需要。
第三，利用暗示組織教學，提醒孩子多註意。
在我的課堂上，我經常使用壹些師生互動的暗示，比如:提醒學生認真聽講，我會說:“上帝的耳朵是誰？”學生回答:“我是上帝的耳朵”。提醒學生認真看黑板，我會說“老師寫了”，學生再“往前看”，以此類推。對於低年級的孩子來說，是壹個互相提醒的過程，也是壹個自律的過程。
缺點:
由於對學生不熟悉，識字的整體基礎把握不好，識字方法指導不夠；面向全體學生，關註每個學生的發展是欠缺的，尤其是在對學生的評價上，語言過於單壹，不能因人而異，這是我壹直努力的方向。
總之，低年級的教學時間很短，壹年級的識字教學也在壹步步摸索，所以課堂教學會有很多不足，請大家多提寶貴意見。