風，搖動著樹枝，水，漂白了鴨子的羽毛，
期待整個冬天，
看，春天來了！
讓我們穿上春裝，
就像壹只長著新羽毛的鳥，
飛過樹林，飛過山丘，
傾聽春天的笑聲。
看到第壹只蝴蝶飛翔，
它拉著我的腳；
我很高興抓住它，
充滿愛意地放手。
看到第壹朵雛菊開放，
我不禁高興得跳了起來，
小花，妳還認得我嗎？
看我長這麽大了！
來到去年倒下的樹枝，
等待它吐出新綠的嫩芽；
為了喚醒沈睡的溪流，
聽它唱歌，跟著它跑。
走累了，我躺在田野裏，
頭頂上陽光燦爛。
誰搔我的臉頰？
啊，綠草在我周圍生長...
二小三年級《春天的消息》教案。
教學目標:1。知道了這節課的六個生詞，就能正確寫出12個生詞。理解“新聞、漂白、牽引、愛情、雛菊、情不自禁”等詞語的含義。能正確拼寫“漂”和“班”兩個字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀整首詩，並背誦這首詩。
過程和方法目標
1，繼續開展自主識字，提高學生結合課文理解詞義的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2.通過朗讀詩歌，引導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養想象力。
情感態度和價值觀目標
通過讀書、朗誦、背誦來感受春天的生機。拓展想象力，激發學生感受和表達對春天的熱愛。
策略和方法
合作交流，閱讀理解。
教學媒體
學生準備:觀察身邊的事物，感受春天的氣息。
教師準備:多媒體課件，生詞卡。
教學時間為2個課時
教學過程
首先，激發興趣，引入新課
老師先把“新聞”寫在黑板上，點名讓學生讀。引導學生交流對“新聞”的理解。
老師:春老師來了。她想向孩子們傳達春天到來的好消息。請幫助她想壹想:春小姐怎麽能告訴我們這個好消息呢？”(學生暢所欲言。)
春老師讓壹位詩人用孩子們的好點子寫了壹首詩，傳達“春天的消息”。讓我們讀壹下，看看誰能收到這些消息。
設計意圖:創設情景，激發學生學習興趣。讓學生結合現有的生活經驗學習新知識。
第二，第壹遍讀課文，自學生詞
1，學生自由讀詩，可以用之前的方法解決不熟悉的單詞。
2、出示生詞卡片，註明讀法，註意“漂”是壹個多音字，漂白，漂亮的火車讀法。
3.用各種形式理解課文中的單詞。
結合詩中的具體語境、生活經歷、具體動作，可以理解“漂白”、“拉扯”、“愛戀”、“喜跳”、“癢”等詞語。
其他的話可以用相機解決。
4.檢查閱讀情況。
老師點名讓學生分段讀課文，聽者可以習慣性評價。
設計意圖:通過以各種形式認識和理解課文中的單詞，生動形象，教會學生如何理解單詞。
第三，師生對話，賞析詩詞。
1，老師引導學生再讀壹遍詩，邊讀邊思考。看完課文，妳感受到的春天的消息在哪裏？
2.引導學生交流讀後感。
3.引導學生抓住自己觀點的支撐點，通過情緒化的閱讀表達出來。
第壹節春天的消息，指的是春風、泉水、樹枝、鴨子；抓住“希望”和“整體”去體會孩子的渴望和喜悅。
第二季的新聞指的是穿上春裝；“飛越”和“飛起”表達了孩子們尋找春天的喜悅和渴望。
第三節，仲春的消息指蝴蝶飛舞；把握“同情心”，體驗孩子對大自然萬物的熱愛。
第四節的新聞是指雛菊的開放；把握“喜跳”，體驗孩子成長的驕傲和快樂。
第五節，仲春的消息，指的是吐出綠芽，在溪水中歌唱；
第六節仲春的消息，指的是太陽照出來被嫩草抓傷的臉頰；
4.用音樂讀詩，在美的閱讀中品味蘊含的情感。贊美春天！
設計意圖:通過抓住關鍵詞，幫助孩子理解詩歌中對春天的希望、欣賞和感受，進而通過感性的閱讀來贊美春天。
第四，記住字體，指導書寫。
1.閱讀新單詞卡片，組詞並說句子。
2.分組討論如何記憶字體，如何寫好字體。
3.引導關鍵詞的寫作，比如“麻雀”二字。
動詞 （verb的縮寫）拓展和積累實踐
1，關於春天的消息很多。只要妳是壹個細心觀察的孩子，妳壹定會發現更多！找壹些描寫春天的兒歌、古詩、歌曲，讀壹讀，背壹背，唱壹唱。妳也可以自己畫壹幅畫，剪壹個美麗的春天。
2.積累詩歌中描述的生動的單詞或句子。
對小學三年級語文《春的消息》教學的思考
春天的消息是壹首有著美麗含義的詩。讀著這首詩，我仿佛陶醉在壹種初春的意境中:妳看，春天的姑娘悄悄地來了。她用纖細的手觸摸著樹枝，雛菊的嫩綠，鳥兒的羽毛，潺潺的溪流，我們粉紅色的臉頰和跳動的脈搏...文本以優美的語言和流暢的押韻，將“景”與“情”緊密結合。我們來讀壹下。因為這是壹篇自讀課文，所以我想在安排學生做好預習的基礎上，重點引導學生在閱讀中感悟，在背誦中感悟，在背誦中進入狀態。並且根據我對詩歌的理解，欣賞春天美麗的畫面，再聯系現實生活談談自己眼中的春天。本以為這是壹個順暢、充滿活力、美好的課堂，結果事與願違！讓我們仔細反思壹下這節課不盡如人意的地方:
1，不要高估學生。
本來我以為學生可以通過預習牢固掌握課文中的生詞。只要我通過檢查預習讓他們讀幾遍，幾個自然跟不上的孩子。誰知道呢，掌握新單詞有很多錯誤。光這壹塊就占了15分鐘的課時！這給我提了個醒:孩子預習不到位，或者說孩子沒有掌握正確的預習方法。以後要註意對學生學習方法的指導！
2，自己的課堂機智不夠。
對於自己的課，我並沒有太多的放在心上，但是在教學的過程中，如果學生沒有像我想象中那麽自然的下來，我就會很迷茫，放不下自如。俗話說，“條條大路通羅馬。”不管學生走到哪裏，我們都要能夠及時正確的引導，最終回到我們的重點。但是，我缺乏的是課堂上的應變能力，這也和我對班級和學生準備不足有很大關系。
通過這次講座，我深刻認識到了自己的不足。在以後的教育教學中，我會像集百家粉的蜜蜂壹樣學習別人，也會回到自己的“蜂巢”裏，釀造出自己獨特個性的蜂蜜！