於永正老師說:語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀。教師讀得正確、流利、有感情，引導學生讀得正確、流利、有感情，這是壹種奇妙的境界。學生正確、流利、有感情地朗讀課文，證明理解了課文內容，體會了文章的思想感情。通過自己的聲音再現文字的內容和感受，是壹種再創造，賦予作品以生命。壹個師生都能深度閱讀的語文課堂，壹定是充滿活力、靈性、趣味性的。
上課第壹件事就是引導學生正確流利地讀課文。我壹般會花壹節課的時間讀每壹篇課文，讓大家都讀得順口，也有人能讀懂自己的感受。在這個過程中，我所做的就是引導、疏通、鼓勵、引導讀壹本好書，疏通閱讀中的障礙，幫助理解某些單詞和句子的意思。
有人研究說，如果壹個學生能正確、流利、有感情地閱讀壹篇課文，那麽這篇課文的標準語言基本上就屬於他了。歸根結底，學生學習語言並使用它。既然朗讀可以學習語言，我們就沒有理由忽視朗讀，也不能因為要考試而將朗讀邊緣化，更何況朗讀可以激發學生的想象力，啟迪學生的智慧。
早在90年代初，國家教育科學研究所張天若先生就提出了著名的“4321”語文教學評價標準。他以“全班同學是否把課文讀好了”為第壹標準，占40%；以“文字表述是否落實”為第二標準，占30%；以“重點是否突出，難點是否解決”為第三標準，占20%；以“是否理解課文內容”為第四標準，占10%。他說:“中國課堂上說得多，分析得多，這是國際通病。閱讀教學是讀第壹，讀第二，讀第三。”隨著時間的推移，我們越來越覺得張天若先生是對的。
第二，讓學生明白朗讀的重要性
本周學生詩歌單元，讓學生在充分閱讀中感受詩歌的特點:1。詩歌朗朗上口，富有節奏感；2.詩歌表達了作者獨特的感情；3.詩歌往往充滿了作者真摯的感情。
上課的時候，我帶著大壹的小東讀課文。他第壹次讀的時候聲音很低，結結巴巴的。我鼓勵他再讀壹遍。第二遍讀，雖然聲音有點小，但已經很流暢了。我及時肯定了小東的進步，鼓勵小東再看第三遍。這壹次聲音明顯大了很多，感情也念了。
在這個過程中，我並沒有指導小東如何正確、流利地閱讀，讀出自己的感受，但他在這三次閱讀中，每次都讀得更好，在壹次次的閱讀中感受到作者想要表達的感受。
當我第二次讓小東讀的時候，我聽到壹個學生小聲嘀咕:“別讀了，浪費時間。”
這種說法應該是很多學生甚至壹些老師的想法。當壹個學生在課堂上讀不好的時候，不去想辦法引導他越讀越好，而是選擇讓他坐下來聽讀得好的學生講，放棄了引導讀不好的學生的機會，導致這種學生不願意讀，甚至放棄讀，認為自己讀不好，不是讀書的料。
我在課堂上沒有及時處理這個問題，而是選擇在小東看完之後再處理。我想通過小東的進步告訴同學們，老師壹遍又壹遍的告訴小東讀書，不是浪費時間，而是提高自己的閱讀能力和水平。其實當妳聽小東的話，壹遍壹遍的讀，妳的閱讀能力和水平也會得到提高，因為聽也是壹種學習方式。
我讓學生選擇:如果妳在讀書，妳選擇當妳讀得不好的時候，老師是什麽都不告訴妳還是什麽都不做，還是指示妳讀好之後壹次又壹次地坐下來。
大家都選擇後者。
話不清楚，原因不明。通過這次交流和討論，大家都明白了老師的良苦用心，也知道多讀書可以提高自己的閱讀能力。在接下來的閱讀學習中，大家都很投入，積極舉手要求閱讀。在老師的指導下，他們壹次比壹次讀得好。
第三，朗讀給學生帶來自信。
小東第壹次看的時候，忐忑不安，仔細看了壹遍。我能從他的表情看出他的緊張。在我壹次又壹次的鼓勵下，他讀得越來越流暢，面部表情也慢慢緩和，最後歡天喜地地結束了閱讀。
小劉和小王的聲音很清晰。他們讀書很好，但對學習缺乏信心。學冰心的星星的時候，讓兩個人都讀。在讀之前，我指示他們單獨讀三四遍。當班級被公開展示時，他們的閱讀得到了學生們的掌聲。他們也從壹開始扭到後面直。
第四，朗讀給學生帶來的啟發
在閱讀中感受詩歌的魅力，學習詩人獨特的語言。通過詩歌朗誦，學生們不僅愛上了詩歌，還學會了詩歌創作！
文本內容:
星星(7月1日)
這些東西—
是永遠不會消逝的記憶:
在月光花園裏，
在藤蔓的葉子下，
母親的膝上。
星星(下)159
媽媽！
天上的風雨要來了，
這只鳥藏在它的巢裏；
我心中的風暴即將來臨，
我只躲在妳的懷裏。
星星(下)131
大海！
哪顆星沒有光？
哪種花沒有香味？
在我的思想中
沒有妳海浪的聲音？
模仿:
可愛(1)
媽媽！
今天陽光燦爛，
我只為妳打傘；
今天有暴風雨，
我只為妳遮風擋雨。
這些東西—
是永遠不會消逝的記憶:
壹個巨大的操場，
穿過樓梯，
老師的桌子。
媽媽！
誰沒有優勢？
誰沒有缺點？
在我的思想中
沒有那份作業的漣漪(苦惱)？
月亮！
為什麽沒有嫦娥？
妳為什麽沒有玉兔？
為什麽在人類登上妳之後，
妳還這麽沮喪嗎？
媽媽！
妳就像壹艘大船，
帶我去海邊，
追尋海洋的奧秘，
探索世界的神奇。
自己整理、設計、繪制的詩集小集；