於永正老師說:語文教學的所謂“亮點”,首先應該在朗讀。教師讀得正確、流利、有感情,引導學生讀得正確、流利、有感情,這是壹種奇妙的境界。學生正確、流利、有感情地朗讀課文,證明理解了課文內容,體會了文章的思想感情。通過自己的聲音再現文字的內容和感受,是壹種再創造,賦予作品以生命。壹個師生都能深度閱讀的語文課堂,壹定是充滿活力、靈性、趣味性的。
上課第壹件事就是引導學生正確流利地讀課文。我壹般會花壹節課的時間讀每壹篇課文,讓大家都讀得順口,也有人能讀懂自己的感受。在這個過程中,我所做的就是引導、疏通、鼓勵、引導讀壹本好書,疏通閱讀中的障礙,幫助理解某些單詞和句子的意思。
有人研究說,如果壹個學生能正確、流利、有感情地閱讀壹篇課文,那麽這篇課文的標準語言基本上就屬於他了。歸根結底,學生學習語言並使用它。既然朗讀可以學習語言,我們就沒有理由忽視朗讀,也不能因為要考試而將朗讀邊緣化,更何況朗讀可以激發學生的想象力,啟迪學生的智慧。
早在90年代初,國家教育科學研究所張天若先生就提出了著名的“4321”語文教學評價標準。他以“全班同學是否把課文讀好了”為第壹標準,占40%;以“文字表述是否落實”為第二標準,占30%;以“重點是否突出,難點是否解決”為第三標準,占20%;以“是否理解課文內容”為第四標準,占10%。他說:“中國課堂上說得多,分析得多,這是國際通病。閱讀教學是讀第壹,讀第二,讀第三。”隨著時間的推移,我們越來越覺得張天若先生是對的。
第二,讓學生明白朗讀的重要性
本周學生詩歌單元,讓學生在充分閱讀中感受詩歌的特點:1。詩歌朗朗上口,富有節奏感;2.詩歌表達了作者獨特的感情;3.詩歌往往充滿了作者真摯的感情。
上課的時候,我帶著大壹的小東讀課文。他第壹次讀的時候聲音很低,結結巴巴的。我鼓勵他再讀壹遍。第二遍讀,雖然聲音有點小,但已經很流暢了。我及時肯定了小東的進步,鼓勵小東再看第三遍。這壹次聲音明顯大了很多,感情也念了。
在這個過程中,我並沒有指導小東如何正確、流利地閱讀,讀出自己的感受,但他在這三次閱讀中,每次都讀得更好,在壹次次的閱讀中感受到作者想要表達的感受。
當我第二次讓小東讀的時候,我聽到壹個學生小聲嘀咕:“別讀了,浪費時間。”
這種說法應該是很多學生甚至壹些老師的想法。當壹個學生在課堂上讀不好的時候,不去想辦法引導他越讀越好,而是選擇讓他坐下來聽讀得好的學生講,放棄了引導讀不好的學生的機會,導致這種學生不願意讀,甚至放棄讀,認為自己讀不好,不是讀書的料。
我在課堂上沒有及時處理這個問題,而是選擇在小東看完之後再處理。我想通過小東的進步告訴同學們,老師壹遍又壹遍的告訴小東讀書,不是浪費時間,而是提高自己的閱讀能力和水平。其實當妳聽小東的話,壹遍壹遍的讀,妳的閱讀能力和水平也會得到提高,因為聽也是壹種學習方式。
我讓學生選擇:如果妳在讀書,妳選擇當妳讀得不好的時候,老師是什麽都不告訴妳還是什麽都不做,還是指示妳讀好之後壹次又壹次地坐下來。
大家都選擇後者。
話不清楚,原因不明。通過這次交流和討論,大家都明白了老師的良苦用心,也知道多讀書可以提高自己的閱讀能力。在接下來的閱讀學習中,大家都很投入,積極舉手要求閱讀。在老師的指導下,他們壹次比壹次讀得好。
第三,朗讀給學生帶來自信。
小東第壹次看的時候,忐忑不安,仔細看了壹遍。我能從他的表情看出他的緊張。在我壹次又壹次的鼓勵下,他讀得越來越流暢,面部表情也慢慢緩和,最後歡天喜地地結束了閱讀。
小劉和小王的聲音很清晰。他們讀書很好,但對學習缺乏信心。學冰心的星星的時候,讓兩個人都讀。在讀之前,我指示他們單獨讀三四遍。當班級被公開展示時,他們的閱讀得到了學生們的掌聲。他們也從壹開始扭到後面直。
第四,朗讀給學生帶來的啟發
在閱讀中感受詩歌的魅力,學習詩人獨特的語言。通過詩歌朗誦,學生們不僅愛上了詩歌,還學會了詩歌創作!
文本內容:
星星(7月1日)
這些東西—
是永遠不會消逝的記憶:
在月光花園裏,
在藤蔓的葉子下,
母親的膝上。
星星(下)159
媽媽!
天上的風雨要來了,
這只鳥藏在它的巢裏;
我心中的風暴即將來臨,
我只躲在妳的懷裏。
星星(下)131
大海!
哪顆星沒有光?
哪種花沒有香味?
在我的思想中
沒有妳海浪的聲音?
模仿:
可愛(1)
媽媽!
今天陽光燦爛,
我只為妳打傘;
今天有暴風雨,
我只為妳遮風擋雨。
這些東西—
是永遠不會消逝的記憶:
壹個巨大的操場,
穿過樓梯,
老師的桌子。
媽媽!
誰沒有優勢?
誰沒有缺點?
在我的思想中
沒有那份作業的漣漪(苦惱)?
月亮!
為什麽沒有嫦娥?
妳為什麽沒有玉兔?
為什麽在人類登上妳之後,
妳還這麽沮喪嗎?
媽媽!
妳就像壹艘大船,
帶我去海邊,
追尋海洋的奧秘,
探索世界的神奇。
自己整理、設計、繪制的詩集小集;