所以，在準備這段文字的解釋時，我不切入名段。我設計的第壹節課主要是為了把握文章的整體脈絡，把回憶江南采蓮的部分放在前面。就這篇課文的寫作背景和對作者生平的了解而言，我在預習過程中采用的是讓學生自己去找的方法，然後我會在分析作者不安的原因時進行適當的補充。另外，第壹節課，我本來設計了模仿寫作環節，就是在講解第三段的時候，讓學生模仿寫作？我愛熱鬧，愛平靜；喜歡群居，喜歡獨處。？首先我會和同學們壹起分析這句話的結構，明確前後的對應和對比。對於學生來說，模仿並寫出壹個好句子並不難。可惜由於時間限制，沒能安排好時間，把這個環節放進去。
優美的文學讀起來很美，《荷塘月色》寫得很美，正好適合這樣的教學方法。另壹方面，這堂課，我設計的閱讀環節太少，既沒有名家朗讀，也沒有自己的模本閱讀。另外，如果這段文字能配上適當的圖片和音樂，效果應該會更好。之前想到過這個，後來沒做出壹個滿意的PPT就放棄了。最後還有很重要的壹點:上完這堂課，我說話的語氣太平淡，顯得很不熱情；學生接受長句不太方便。
總之，臺上壹分鐘，臺下十年。這壹課有其可取之處，然而，也有更多的缺陷和不足，還有許多需要繼續學習的地方。
第二部分:高壹下冊《荷塘月色》的教學思考，是壹篇山水散文，也是壹篇抒情散文。風景寫作的特點值得借鑒。寫荷塘月色和月色下的荷塘，還是比較成功的。作者的情緒復雜，淡淡的憂傷和淡淡的歡喜籠罩著整個文本，如作者躁動的心和幽僻的路。我嗎？我沒有理由對現實不滿，但又不得不回歸現實。至於歡喜，我突然想起文首我每天走過的荷塘。壹定還有別的原因，對嗎？於是我高高興興地去了那條通往荷花池的小路，那條小路在過去是陰沈沈的。但是今晚可以嗎？，然後覺得像個？壹個自由人？到了荷塘，心連著美景，暫時自由了。於是，從欣賞風景，想到了古人采蓮？旺季？浪漫的季節？我認為，在本文的教學中，要加強閱讀，通過閱讀體會文章的魅力，通過反復閱讀欣賞簡潔優美的語言及其表達效果。
在本文的教學中，我試圖引導學生理解作者的創作心境以及這種心境的普遍意義。縱觀全文，《荷塘月色》實際上揭示了人類心靈生活的三個世界(文章的普遍意義在哪裏，具體的寫作背景在教學中要盡量分析和理解)，即人類的三個精神家園。現實世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦。煩惱是心，萬事皆有形？，使我們的心躁動不安，所謂？人活著就是為了吃苦？,?想想摔在地上哭，有多難得到？作者開頭說的？這幾天心裏挺煩躁的。指出現實世界造成了內心的苦悶和煩惱。作者想擺脫這種苦悶和煩惱，所以要暫時離開這個地方？家？去追求另壹個寧靜的世界，但現實世界是人的心靈無法逃離超脫的。逃避只能是暫時的(也許只有生命的終結才是永久的逃避)，現實終將在《荷塘月色》中面對作者最終的回歸？家？是必然的結果，理想世界是人類心靈的夢想家園。它只能以想象的方式棲息，但有了它的存在，我們人類的心靈不會在現實的苦難中沈淪墮落(古人采蓮的那個？旺季？浪漫的季節？其實是作者的理想世界)和現實與理想之間的精神家園(有資料在文章中將此概括為？蓮月世界？)，她往往能讓我們在現實與理想的沖突中得到暫時的解決(比如柳宗元和蘇軾，這些在中學課本上都有明顯的體現)，幹凈自由？蓮月世界？作者壹走進月光下的荷塘，立刻就感受到了這個世界的美好。這片天地似乎是我的；我也喜歡超越平時的自己，去另壹個世界？就像今晚，在這無邊的月亮下，壹個人可以什麽都想，什麽都不想，就覺得自己是壹個自由的人，白天壹定要做點什麽，現在要說的話他可以不理會？頭腦中所有的煩惱和疲憊，在進入蓮月世界的那壹刻，似乎都煙消雲散了。作者幾乎陶醉於這種心靈的自由、放松和狂喜。為什麽我不享受無邊的荷塘月色？！？蓮月世界？它只能給人類心靈暫時的超脫和自由。它與現實世界相鄰，現實世界中的各種煩惱和苦悶都可能在不經意間隨風而起，進入文章的結尾。作者在懷舊中來回踱步，已經完全沈浸在自己的想象中。輕輕地推門進去。輕輕的？這堆字好像有？難得有晚壹會兒。壹絲淡淡的輕松感，推門進屋，回到家，可是？沒有聲音？作者從追求美和自由回到了現實世界。
第三章:對高壹下冊《荷塘月色》教學的思考。在講授朱自清的《荷塘月色》時，經常困擾我的是如何更好地讓學生把握作者的寫作意圖。整理了壹下思路，發現兩個問題:這段文字主要寫風景，那麽如何寫風景呢？第二，？我嗎？在哪裏？我問學生這兩個問題的時候，很快就把學生帶入了正文。
開頭搶句話，？這幾天心裏挺煩躁的。。我問學生:哪個詞表達心情？
學生:不安靜。
老師:有多不安分？
學生:挺不安分的。
老師:哦。這個詞是什麽意思？
學生甲、乙、丙等。:說明我內心真的很不安分。
然後，直接進入課文景物描寫，重點欣賞第四、五、六段的課文景物描寫。
第四段，老師指導學生閱讀，認真研究寫作。
開明地問:這壹段說的是什麽？
學生讀壹讀，說壹說:寫壹寫荷葉、荷花和荷花的音符。
老師:先看荷葉。怎麽寫？用了哪些詞？
學生:王米和田甜就像舞者的裙子。
老師:很好。讓我們看看蓮花。怎麽寫？
學生:這是壹個比喻。
老師:好的！寫壹朵蓮花像珍珠，像星星，像出浴的美人。
老師進壹步教導:這種把壹個本體比作各種喻體，是壹種新的修辭手法，我們稱之為隱喻。
老師教完隱喻的概念和作用後，繼續閱讀和理解。
讓學生思考接下來要寫什麽。
當然，學生不會的地方，需要老師指導:寫下蓮香、蓮波、蓮韻。
學生對編寫lotus notes感興趣。微風吹過，送來淡淡的清香，像遠處高樓上幽幽的歌聲？，表示懷疑。老師及時指導，解釋通感是如何起作用的。
在第五段中，作者把重點放在月光上。老師指導學生默讀後，讓學生自己琢磨如何寫好《月光》。月光不容易捕捉。作者是如何描寫月光的？
老師:起初，月光像流水。為什麽它會悄悄地落在這片葉子和花上？
學生回答:拉肚子。
老師:腹瀉是液體從上到下快速排出。這個詞怎麽用？
學生:很有活力，很精彩。
老師:呵呵，就看重這個字，圈出來。
老師繼續啟發學生思考:作者重點寫月光，還有哪些技巧可以值得學習？
學生甲:有虛有實，虛實結合。
學生乙:是用錫箔寫的。
老師:好的！如何出發？
學生們紛紛舉起了手。老師指著壹個學生回答。
老師註:作者模仿了月光的投射，是嗎？不平？斑駁？灌木？影子？，也？歪柳稀影？光影的交織給人壹種美感。
老師:好！每個人都很聰明。讓我們再學壹遍第六段。我們壹起來讀吧。朗讀的時候，大家要註意壹些感受。當妳帶著感情進入真正的荷塘，妳就有了感情。再壹個，我們都把自己當作者，我們就是文中的那個？我嗎？，好嗎？
？我們都會成為名人嗎？
學生激情澎湃說？好嗎？。
老師:看完有什麽感受？這壹段說什麽？
學生:我寫了荷花池周圍的風景。
老師:好的。那麽，這個場景有什麽特點呢？
學生:我主要寫的是樹，包括白楊和柳樹。
老師:是的！作者寫月下樹景，寫遠寫近，濃淡相間，濃淡相間。這是壹種技術。讓我們仔細看看。
老師:我發現人越來越聰明了。再看看。作者是怎麽寫這壹段的？
學生:用了很多量詞。
老師:非常聰明。告訴我，用了哪些量詞？
學生們仔細看了看，回答:壹個荷塘，壹團煙，遠山，壹兩個路燈，等等。
老師:這些詞太棒了。想想吧。有什麽優勢？
學生互相告訴對方使用量詞的好處。
老師:妳還記得初中的《湖亭觀雪》嗎？妳想想，這裏面有壹些量詞。告訴我？
學生:霧凇。？湖面上的影子只是長長的堤岸的痕跡，湖中央的壹個小亭子，壹只芥末和周宇，船上只有兩三個人。
老師適時表揚了學生的記憶力。接下來針對第四、五、六段，要求默讀，集中記憶，努力記憶。
學生們總是處於興奮和激情的狀態。我停止了說話和閱讀，同時提出了壹些讓學生深思的問題。
老師:同學們，我們在這節課上學到了很多東西。每個人都很努力。給自己鼓掌！不過剩下的課文老師沒講，我想留給大家學習。同學們，老師課前提出的第二個問題來了。我嗎？它在哪裏？想想看，？我嗎？妳在嗎？場景？
？我嗎？在荷塘裏，在風景裏，在情感裏？我嗎？在我心裏。同學們，作者的情感在哪裏？我覺得還是從文章後面作者引用的詩句來解讀比較好。
同學們表示決心饒有興趣地解讀，似乎意猶未盡。
老師總結:朱自清的散文《荷塘月色》壹直為人所讀，但其中的情感線索通常與1927大革命背景有關。我不這麽認為。為什麽後半段只引用采蓮賦和西州曲？這需要深思。
或者可以這麽看，作者朱自清是否有意用兩首充滿男女情愛的古典詩詞來驅除心中的壓抑，這其中似乎包含著某種理想與現實之間的超越。孤獨？還在流浪？還是內心無處發泄？這樣解讀月色下的荷塘美景，梳理作者的情感思緒，既充實又有趣。這是我教完《荷塘月色》後的感受。