在新課程改革下，在課堂教學中，教師必須以新課程改革的理念為指導，有效地將教育理念轉化為教學實踐。這就要求我們從學生的需求出發，對備課中的問題設計、師生關系、合作學習、自主學習、探究學習、生活與體驗、過程與方法、情感態度與價值觀等進行認真的思考和設計，以充分體現師生的平等關系，充分發揮學生學習的主動性。特別是在散文教學中，我們必須註意以下兩點:
第壹，散文中的“閱讀”尤為重要。這兩篇都是記敘文。前者是當代散文家莫懷戚描繪的壹幅三代人散步的精彩畫卷。在作者的筆下，壹次普通的散步凝聚著家的和諧與溫馨，承載著中年人的使命感與責任感，字裏行間透露著作者深深的思念與期待。後者是韓牛對童年時與滹沱河密切相關的往事的回憶，深刻地表達了作者對滹沱河的熱愛、依戀、關心和熱愛。
怎樣才能理解作者的感受？閱讀課文是理解全文的基礎。這種閱讀可以通過多種方式進行:單人閱讀、單人閱讀、自由閱讀和同時閱讀，但必須閱讀聲音和感覺。沈老師在學習《行走》這篇文章時，指導學生大聲朗讀課文，並提出了這樣的閱讀建議:“盡量以中速閱讀課文，仿佛作者讀完文章就在欣賞自己的作品。”雖然閱讀這個環節還有待深化，但是教師的閱讀意識是完全符合新課程理念的。而青年教師陸機更註重指導學生朗讀。在挖掘主題，理解作者將滹沱河比喻為“生命的核心古跡河”時，更加精辟，取得了良好的效果。雖然閱讀水平還需要理順，逐步加深。
閱讀包括閱讀全文，也包括閱讀關鍵段落或句子。四十分鐘很短，所以在閱讀兩篇文章的時候要合理安排閱讀時間，否則會覺得閱讀沒有針對性，或者閱讀的層次和清晰度不夠。我認為如果學生能在閱讀時分享他們的感受會更好。另外，這種閱讀可以是分析前閱讀，也可以是閱讀後閱讀，這是必須的，尤其是在散文的學習中。
第二，聯系生活經驗去品味。學生的學習過程，即學生認識和體驗的過程，是壹個從實踐到認識再到實踐的過程。在散文教學中，教師要重視學生的親身體驗，積極引導學生拾起自己的經歷和感受，讓學生把自己的經歷和知識運用到對文本的理解中，幫助學生準確理解文本，培養學生的感知能力，進而讓學生感受到文本中蘊含的哲理和飽滿的情感。所以我們說“知識與生活密不可分”，生活的體驗才會真正進入文本，融入其中。
比如引入新課，進入情境體驗。無論是學走路還是滹沱河和我，
兩位老師都是直接進入正題:前者聽孫悅斌朗讀，後者直接連接上節課，進入新課。個人認為用線索來喚起學生的親身經歷會更好。這樣可以激發學生的閱讀興趣，為後面的閱讀體驗打下基礎。
談到激發學生的學習興趣，俄羅斯偉大作家托爾斯泰說:“成功的教學需要的不是強迫，而是激發學生的興趣。“興趣往往是學習的先導，有了興趣，就有了學習的動力。那麽，怎樣才能激發學生的學習興趣呢？首先要幫助學生調整學習心態和情緒，這是激發學習興趣的前提和基礎。當然，激發興趣不是壹蹴而就的，是壹個長期的過程。在這個過程中，教師自然起著關鍵的引導作用，同時也需要學生的積極參與和不懈努力。
作為壹名語文教師，培養學生的課堂學習興趣，設計精彩的導語，運用新穎多樣的教學方法是非常重要的。壹堂課的開頭，導語精彩與否，直接關系到這節課的質量和效果。因此，在講課開始時，老師可以根據講課內容講壹個歷史典故或讀壹篇優美的短文，也可以把這段時間委托給學生主持，開展“課前三分鐘”活動，給大家推薦壹本好書，進行課前演講，效果不錯。這樣引入新課程，自然會激發學生的學習興趣，讓他們以高昂的精神狀態投入到課堂學習中。
二，帶著課文思路走進課堂
在語文課堂教學中，教師的教學理念起著至關重要的作用，往往是對學生的啟發性引導。在課堂互動中，教師主要起到鼓勵、組織、指導和引導的作用。用葉聖陶先生的話說，就是“幫助學生學習”。這個時候，老師的教學思路就顯得尤為重要。通過教師思路的教導和引導，學生不僅可以往正確的方向思考，還可以鍛煉自己的分析能力。教師要根據教學內容擬定適合課程特點的教學思路，不失時機地提出問題，及時給學生壹些提示，拓寬學習思路。
這兩個班的思路比較清晰。第壹節課，強調的是“探究主題”的運用，全班由學生提問的三個問題串起；第二節課，我們按照“理順情感線索”的順序，緊扣文本，在句子賞析和閱讀中，更好地體會到作者與滹沱河的相互依存關系，以及人與河的相似性格。不僅如此，在《行走》中，沈老師試圖“超越自我”，將“和諧與溫暖”的主題深化為“責任與使命”；在《滹沱河與我》中，季老師全身心地投入，緊緊圍繞滹沱河的特點，讀語言，為滹沱河與人的關系做鋪墊，體現了老師清晰的指導思想，值得學習。
第三，隨著教師的積累走進課堂
壹節課的內涵和厚度，往往與老師自身的知識儲備和思維方法儲備有關。
為了幫助學生更好地理解寫作《行走》的初衷，沈潔老師補充了“作者寫作契機”的信息，讓學生理解“尊老愛幼”是中國文化的精髓這壹思想，為後面的文字與感情結合奠定了基礎；在《滹沱河與我》壹文中，陸機先生也提到了作者韓牛壹生的“漂泊”。如果呈現壹個故事、背景資料或者他的壹首詩來推動課程的解讀，應該會取得更好的效果。
暑假剛結束拜訪省特級教師時，我畫的講課題目是“口技”。在拓展環節，我現場制作了兩個項目:壹是以輔導案例的形式推薦閱讀《荊州民歌》，增強學生保護傳統文化的責任感，達到情感態度和價值觀的目標；第二，借助電子白板，用“王小語講故事”的片段指導學生把聲音變成文字。比如“壹開始聲音不是很大，但我感覺有壹種說不出的奇妙景象:五臟六腑像烙鐵，無處可貼；三萬六千個毛孔就像吃人參果，沒有壹個毛孔不是無憂無慮的。唱了十幾句，漸漸地越唱越高，突然拉出壹個陀螺，像是壹根鋼索拋向天空，不禁暗暗驚呼。知道自己在那個極高的地方，還能轉身；幾次之後又高了壹層，接連三四疊，此起彼伏。就像從奧萊峰西登泰山:壹眼望去，奧萊峰削壁千壁，以為天相連；當我轉到奧萊峰時，我看到範崖更在奧萊峰上；轉到範崖，只見南天門在範崖上:越險越險。”當壹個老師口述這段話的精髓，表達自己的教學思路和目標時，效果是顯而易見的。所以，積累不僅在於知識，更在於理念和方法。
第四，帶著教學個性走進課堂
教師職業是壹個專業發展的過程，具有創造性。教師不是傳授知識的代言人，而應該是創造性地整合文本、聯系生活、促進學生成長的引路人，是學生學習的同體。在長期的實踐中，經驗豐富、思想深刻的研究型教師往往會形成自己獨特的教學風格。具體表現在:
1.靈活性非常重要。老師是學生的學習夥伴，學習的內容不應該由老師事先安排。教師要用課堂機智協調課堂的內容和秩序，充分尊重學生，充分調動學生的積極性和參與精神。
比如在討論和探討《行走》中的第二個提問問題“把壹個家庭拆散，壹分為二，各得其所，不是很好嗎？”為什麽我不想”，壹個男生表達了自己的看法:“為了安全，有策略。“這麽好的生成性資源沒有被老師很好的把握，從而點燃學生思維的火花，挖掘行走的中心。這也是我們上課要註意的！
2.培養學生的批判性思維能力。“寧可信有書，不可無書”。現在很多學生缺乏探究精神，不把語文和“懷疑”“批判”這兩個詞放在壹起考慮。當然，這不壹定是他們的錯。傳統應試教育下，語文教學照本宣科，把語文教學標準化、公式化、機械化；學生學習語文只能死記硬背，學習靈性被扼殺。現在，雖然新課標下的教學已經轉向實施素質教育。然而，在當前的語文教學中，壹個非常普遍的現象仍然存在:許多教師只是知識的“信息源”和“真理的傳播者”，而許多學生則是“知識的容器”和“填鴨”，沒有充分的獨立思考和學習的機會。這樣的教學阻礙了學生能力的發展，抑制了他們學習的主動性和積極性。因此，在語文課堂上培養學生的獨立思考和批判能力是壹個亟待解決的問題。葉聖陶先生有句名言:“教是為了避教”。所以作為老師，要知道授人以魚不如授人以漁。在知識傳遞的過程中，要註重培養學生的語文素養和實踐能力。學生只有有了自己的思考能力和獨到的見解，才會勇於並願意在課堂上與同學交流自己的想法和觀點。這樣，課堂氣氛自然活躍，學生的批判性思維能力得以培養，課堂效率也會成倍提高。在這兩節課中，教師註重學生批判性思維能力的培養，取得了顯著的成效，但仍需註意細節，增加課堂機智。