對於每壹個中學生來說，他們都希望被信任，渴望展示自己的長處，被同學認可，渴望成功，品嘗成功後的喜悅。在班級管理中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人，讓學生“學會在水裏遊泳”。老師要大膽放手，給學生提供大量獨立自主、展示才華的機會。即使學生在工作中受挫，對他們來說也是壹種必要的鍛造。壹旦學生的個性和潛力得到釋放，他們的工作熱情和創造精神往往會讓老師驚嘆不已。
壹、參與班規制定，激發自主意識。
自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生管理自己。前者的能力是工作能力，後者的能力是自律能力。
著名教育家斯潘塞曾經說過:記住，妳的學科的目的應該是培養壹個能夠自主的人，而不是壹個需要別人管理的人。陶行知在學生自治的研究中還專門談到了自治的四個好處:“第壹，學生自治可以是壹個修身倫理的實驗。第二，學生自主可以滿足學生的需求。第三，學生自主可以輔助學科的進步。第四，學生自主可以促進學生經驗的發展。結合班裏學生的實際情況，采取法治課的做法。具體操作如下:首先明確班規的含義。首先，告訴學生班規的可操作性、互動性和靈活性。其次是全體學生參與，讓每個人都成為“立委”，主要通過學生的周記《假如我是班主任》，收集“金點子”，然後確定班規，讓學生覺得這不是老師在管自己，而是對自己的約束，具有很強的針對性和實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了他們的積極性，效果還不錯。
第二，完善班級組織，堅持自我管理。
很多人說班級難管理是因為學生被動管理，缺乏主人翁意識。如果所有的學生都能體會到當班主任的責任，意識到自己是集體中不可或缺的壹員，情況就會大不壹樣。為了調動全體學生的積極性，需要全體學生參與，構建全方位、多層次的集體自我管理組織，體現管理的主體性。
1.建立壹個責任心強的常委班委。
讓學生主動參與班級集體管理，老師不必事事親力親為。建立壹支責任心強、素質高、敢為人先的班幹部隊伍至關重要。因為他們是班集體的核心，是團結班集體的紐帶，有了強大的幹部隊伍，班級管理就成功了壹半。具體做法是:學生民主選舉班委，班委民主選舉班長。然後由班長組織班委會議，制定班幹部工作的責任目標和職權範圍，向全班公布，全班討論通過。班幹部在工作中負責監督和考核，班級的壹切日常管理都由班幹部負責。這個時候班主任是不參與的，只是作為班幹部的堅強後盾。
2.“輪流執政”班長值班。
壹個班級需要壹個相對穩定的班幹部組織，但這個組織不能是靜態的，不利於學生的全面發展，應該給每個學生提供鍛煉擔任幹部的機會。
值日班長是民主選舉產生的臨時監督人。每六個學生自由組合成壹個臨時班委，負責這個星期班級的日常事務。其中壹個學生壹直負責，是周班長，其他五個學生負責分工。這種形式為大家參與班級自我管理提供了機會和條件，鍛煉了每個學生的能力，增強了學生的自律性和主人翁意識。
3.靈活多樣的自治團體
班裏除了常務班委，還有壹個班長輪流執政，形成了分級管理網絡。為了構建壹個使每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理組織，需要根據本班級學生的實際情況，組織建立各種自治團體，如學習監督小組、紀律監督小組、衛生監督小組等。這些小組吸收了所有的學生，每個小組都不壹樣，每個學生都有自由選擇的權利，讓班裏每個人都有責任，都有負擔。既是管理者，又是參與者，更是被管理的、合作的人，做到“凡事有人管，人人管，人人管，人人能管人”。管理和被管理相結合，提高了每個學生在班級管理中的參與度，使他們在群體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，極大地激發了他們的主人翁意識和責任感。他們不僅能管理別人，也能有意識地管理自己。這些以學生為中心的自我管理方法增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。
第三，完善班級組織，堅持自我管理。
很多人說班級難管理是因為學生被動管理，缺乏主人翁意識。如果所有的學生都能體會到當班主任的責任，意識到自己是集體中不可或缺的壹員，情況就會大不壹樣。為了調動全體學生的積極性，需要全體學生參與，構建全方位、多層次的集體自我管理組織，體現管理的主體性。
1.建立壹個責任心強的常委班委。
讓學生主動參與班級集體管理，老師不必事事親力親為。建立壹支責任心強、素質高、敢為人先的班幹部隊伍至關重要。因為他們是班集體的核心，是團結班集體的紐帶，有了強大的幹部隊伍，班級管理就成功了壹半。具體做法是:學生民主選舉班委，班委民主選舉班長。然後由班長組織班委會議，制定班幹部工作的責任目標和職權範圍，向全班公布，全班討論通過。班幹部在工作中負責監督和考核，班級的壹切日常管理都由班幹部負責。這個時候班主任是不參與的，只是作為班幹部的堅強後盾。
2.“輪流執政”班長值班。
壹個班級需要壹個相對穩定的班幹部組織，但這個組織不能是靜態的，不利於學生的全面發展，應該給每個學生提供鍛煉擔任幹部的機會。
值日班長是民主選舉產生的臨時監督人。每六個學生自由組合成壹個臨時班委，負責這個星期班級的日常事務。其中壹個學生壹直負責，是周班長，其他五個學生負責分工。這種形式為大家參與班級自我管理提供了機會和條件，鍛煉了每個學生的能力，增強了學生的自律性和主人翁意識。
3.靈活多樣的自治團體
班裏除了常務班委，還有壹個班長輪流執政，形成了分級管理網絡。為了構建壹個使每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理組織，需要根據本班級學生的實際情況，組織建立各種自治團體，如學習監督小組、紀律監督小組、衛生監督小組等。這些小組吸收了所有的學生，每個小組都不壹樣，每個學生都有自由選擇的權利，讓班裏每個人都有責任，都有負擔。既是管理者，又是參與者，更是被管理的、合作的人，做到“凡事有人管，人人管，人人管，人人能管人”。管理和被管理相結合，提高了每個學生在班級管理中的參與度，使他們在群體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，極大地激發了他們的主人翁意識和責任感。他們不僅能管理別人，也能有意識地管理自己。這些以學生為中心的自我管理方法增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。
第四，開展各種有益的活動，實現自我發展。
心理學研究表明，“壹個群體如果沒有豐富的集體活動，就會毫無生氣，缺乏活力，從而阻礙班集體的健康發展”。為了使班級充滿活力，最重要的是組織學生開展各種有益的活動。況且中學生有很強的表達欲。他們希望通過自己的表現展示自己的能力和才華，獲得認可和成功。如何引導他們朝著健康的方向發展，是班級工作的重點。結合國內外重大節日、紀念日、重大活動，班級可以開展各種有助於學生全面發展的健康活動，如演講比賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等，讓每個學生都有機會展示自己，成為班級工作的參與者、主持人和實施者。比如，三八婦女節舉辦“只要媽媽笑壹笑”征文比賽，勞動節舉辦“今天是妳的休息日”班級聯歡會，清明節舉辦掃墓活動，11月11日國慶節舉辦“我愛妳，祖國母親”詩歌朗誦會。在這些活動中，班主任扮演了導演、倡導者和引導者的角色。
動詞 （verb的縮寫）發揮示範教育作用，探索自我評價。
常委班委、值周班長是班裏的骨幹成員，他們在服務的基礎上進行管理。他們的示範服務是壹種無聲的管理和無形的鼓勵，正是這種無聲無形的管理和鼓勵，才使得壹種積極健康向上的健全有形的班風形成。在這種氛圍中，班級管理通過壹種示範和鼓勵的方式，讓學生把自己與他人、自己與制度、自己與自己進行比較和對比，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。