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想象妳所看到的,創作壹個小故事。初三。

把妳所看到的改寫成壹個小故事

很簡單。發揮妳的想象力,自己寫。

②用古詩(見)編故事。

在荒野的森林裏,壹個小牧童騎在牛背上慢慢地走著。我不知道有什麽好笑的。他壹路唱著,清脆響亮,整個森林都被他震撼了。

突然,歌聲停止了,小牧童的背挺直了,嘴閉著,眼睛盯著高高的樹梢。“知了,知了,知了……”樹上,壹只蟬也在沾沾自喜地歌唱。正是它吸引了小牧童。他真的想抓住蟬!

③根據所見所聞,編壹個小故事(300字)。

發現

知識目標

1,學習“索、振、欲、蟬、驟、收”六個字。能正確讀出發音。識別字體,理解這些生詞組成的生詞。

2.通過查字典,聯系詩詞,理解“欲、捕、聲”的含義。

3.用自己的思維去理解這首詩的意思。

4.能夠背誦課文。

能力目標

引導學生通過看圖來訓練自己的觀察能力和想象能力,在講解古詩詞的過程中培養自己的口頭表達能力,讓學生用自己的話來講述詩詞中描寫的場景。

道德教育目標

通過學習和品味古詩,我們可以了解作者熱愛自然的思想和感情。

教學重點

1,理解詩的意思,用自己的語言說出來。

2.理解作者熱愛自然的思想和感情。

教學困難

理解詩歌的意境。

教學方法

通過帶著感情大聲朗讀,我能體會到古詩詞的韻味和美感,能想象到詩中所描述的情景。

教學準備

新單詞卡片,幻燈片

第壹類

首先,用圖片觀察課文

1.請看畫上畫的是什麽。(孩子、牛、樹、蟬)

2.仔細看圖,看看這個孩子什麽時候重。這是什麽?

二、揭示話題

解題:牧童騎著牛,唱著歌。突然他聽到了蟬鳴,停止了歌唱,跳下牛,準備去抓蟬。詩人袁枚看到這壹幕,覺得很有趣。他把它寫了下來,成了壹首詩,叫做《他所看到的》。意思是我親眼看到了詩的內容。

第三,讀詩

復習相關音節。(出示卡片,按姓名讀出)

2.掌握生詞的發音,並在詩中用筆畫出來。

3.出示帶拼音的生詞卡,並按名字讀。(讓識字能力差的同學多讀書)

4.給學生看不帶拼音的生詞。

5.檢查閱讀情況:采取點名閱讀和全班通讀的形式。

6.教師示範閱讀。(引導學生理解詩中的停頓)

第四,對詩歌的初步了解

1.看插圖,讀課文,思考這首詩的意思。

2.說出學生的名字來讀整首詩。學生邊聽邊想:牧童最初在牛背上做了什麽?後來怎麽樣了?

3.讀詩幫助學生理解單詞的意思。

“欲”:在詩中的意思是“想要”。

“喜鵲”:“成蔭樹”的意思。“林嶽”指茂密的樹林。(參見圖示)

“明”:“召”的意思。

“抓”:“抓”的意思。

4.大聲朗讀課文。

第二節課

首先,熟悉課文

二、理解詩的意思(做個幻燈片,邊看圖邊理解)

1.讀第壹句和第二句:“牧童騎牛,歌震林嶽”。

(1)告訴我第壹句話的意思。(牛仔,騎在牛背上。他的大嗓門在密林中回蕩。)

(2)引導學生帶著愉快的心情讀完整個句子,想象牧童騎著牛邊讀邊唱的場景。

(3)用自己的話描述場景。

2.讀第三和第四句。(看圖或幻燈片,思考)

(1)第三和第四句壹起讀。牧童在做什麽?(觀察他的表情)

(2)牧童是怎麽知道樹上有蟬的?(學生發現“明”字)

(3)牧童看完這個妳怎麽看?(活潑調皮機警快樂可愛)

(4)牧童抓到蟬了嗎?編個故事講給大家聽。

第三,大聲朗讀整首詩

1.自由閱讀,邊讀邊理解詩的意思。

2.大聲朗讀,想象任濤當時看到了什麽。

第四,背誦全詩

第五,分析並指導字體和書寫

1.課後閱讀《田字格》中的生詞,邊讀邊造詞。

2.閱讀下面的單詞,思考如何記住它們。聯系學過的單詞就能記住它們。

畜牧震動,想關門。

3.指導寫作。

(1)仔細觀察新單詞從哪裏開始,在田字格落筆,在田字格每個單詞寫兩遍。(老師在行間巡視)

(2)根據學生的實際情況進行引導。比如“所”字的兩部分要寫平;“振”的右半部分要寬,上下對稱;離“明”字近壹點;“蟬”的“蟲”不要寫得太向下,要寫在“單”的壹條橫線上。

4.聽寫新單詞。

看見

(4)用古詩編故事看到的300字

為“流浪的兒子”編壹個故事

母親用手中的針線,為長途跋涉的兒子趕制衣服。

她小心翼翼地縫補,徹底地修補,擔心會耽誤他回家的時間。

但是壹英寸長的草有多少愛,我已經得到了三個春天的輝煌。

從前,有壹位學者,他的家在北京南部很遠的壹個小村莊裏。

寒窗苦讀十年,學業已畢,要去北京趕考。前壹天晚上,他媽媽把他的衣服縫得很牢,說每壹針都很安全。首先,母親希望兒子平安,害怕長途跋涉後衣服被撕破。

第二天,兒子起床後發現媽媽眼睛腫了。很明顯,他整晚沒睡。他兒子心疼地問:“媽媽,妳怎麽還不睡覺?”媽媽只是淡淡地說:“我要給妳縫衣服。”兒子深情地說:“媽媽,謝謝妳!我壹定要考上冠軍!”

(5)《見》(清)袁枚的這首古詩,已被改寫成短篇小說。

在荒野的森林裏,有壹個小牧童騎在牛背上慢慢地走著。我不知道這有什麽好高興的。他壹路唱著,清脆響亮,整棵樹都被他震撼了。突然,歌聲停止了,小牧童的背挺直了,嘴閉著,眼睛盯著高高的樹梢。原來是被“知了,知了,知了……”樹上,壹只蟬也在得意地歌唱。正是它吸引了小牧童。他真的想抓住蟬!

⑥根據《夜書》的詩詞編壹個小故事。

明月照亮了夜晚的江邊,秋風吹起壹片片金色的梧桐葉。樹葉隨風搖擺,發出沙沙的聲音,帶來陣陣寒意。當走在河邊的老人看到黃葉被寒風吹落時,他難過地想起了自己的家鄉、父母和兄弟。

正當他垂頭喪氣的時候,遠處突然傳來壹陣孩子們的玩耍聲。順著聲音望去,壹戶人家圍墻的燈閃了壹下。老人想起了自己的童年和夥伴們晚上打著燈抓蟋蟀。我猜孩子們壹定是在柵欄那裏抓蟋蟀。我不禁苦笑搖頭,慢慢走開。

夜書裏看到的是南宋詩人葉紹翁寫的壹首七言古詩。

全文:吳葉寄寒聲,江面秋風動客。我知道小孩子挑促織,晚上籬笆上落了壹盞燈。

颯颯的秋風吹著樹葉,帶來陣陣寒意,在外漂泊的遊子不禁思念起故鄉。突然看到遠處柵欄下的燈光,我以為是小孩子抓蟋蟀。

(6)想象妳所看到的,創作壹個小故事。三年級延伸閱讀:

這首詩是壹位身在異鄉,在靜夜中感受秋天的詩人所寫,表達了他對旅行的憂慮和深深的思鄉之情。草木雕零,鮮花雕零,河上秋風料峭,樹葉簌簌寒。詩中的“送”字,讓人仿佛聽到了寒骨的聲音。

這首詩把重疊的擬聲詞放在句首,從壹開始就引起讀者的聽覺意象,產生了秋天的意象,用聲音反映了秋夜的寂靜。然後用“送”字在寂靜中表示運動,在樹葉飄落的沙沙聲中引出“冷音”,似乎蘊含著刺骨的寒冷;聽覺引起觸覺通感的方法渲染了環境的悲涼。

⑦寫出妳看到的故事。

在荒野的森林裏,壹個小牧童騎在壹頭黃牛背上慢慢走來。不知道什麽事這麽開心。他壹路唱著,清脆響亮,整棵樹都被他震撼了。

突然,歌聲停止了,小牧童的背挺直了,嘴閉著,眼睛盯著高高的樹梢。“知了,知了,知了……”樹上,壹只知了也在得意地唱著。正是它吸引了小牧童,他真的很想去抓蟬!

這壹幕都被詩人看到了,寫進了詩裏。詩人先寫小牧童的動態,高坐牛背高聲歌唱的風格是那樣的邋遢放肆;寫完了小牧童的靜止狀態,他是多麽專註的屏住呼吸看著蟬啊!這種由動到靜的轉變,既突然又自然,生動地刻畫了小牧童天真善良的霍爾形象。

⑧寫出妳看到的故事。

在荒野的森林裏,壹個小牧童騎在牛背上慢慢地走著。我不知道有什麽好笑的。他壹路唱著,清脆響亮,整個森林都被他震撼了。

突然,歌聲停止了,小牧童的背挺直了,嘴閉著,眼睛盯著高高的樹梢。“知了,知了,知了……”樹上,壹只蟬也在扯開喉嚨虛張聲勢,驕傲地唱著歌。正是它吸引了小牧童。他真的想抓住蟬!

這壹幕都被詩人看到,寫進了詩裏。詩人先寫了小牧童的動態,高坐牛背高聲歌唱的風格是那樣的散漫放肆;寫完了小牧童的靜止狀態,他是多麽專註的屏住呼吸看著蟬啊!這種由動到靜的轉變既突然又自然,把小牧童的形象刻畫得天真而好奇。

⑨夜書見改寫成200字的短篇小說。

晚上售票處見

秋天是收獲的季節。詩人葉紹翁獨自離開家鄉,到大自然中去收集寫詩的素材,積累豐富的知識。

壹天傍晚,他獨自在河邊散步,秋風習習,帶來陣陣寒意。在鳳凰樹葉的聲音中,葉少翁不禁想起了家人。突然,他看到燈光在柵欄遠處閃爍。壹定是孩子們在抓蟋蟀。伴隨著閃爍的燈光,他思念著家鄉,在童年裏盡情歡樂。要是我像我的童年就好了!

想著想著,突然,下起了雨,葉少翁沒感覺,走了很遠。

⑩“看”成短篇小說。

發現

清袁枚

牧童(1)騎著壹頭黃牛,

宋振②林嶽③。

想要抓蟬,

突然閉嘴。

給…作註解

①牧童:指放牛的小孩。

⑵振動:振蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。

⑶林嶽:指道路旁的樹蔭。

(4)欲望:想要。

5]接住:接住。

[6]明:叫。

翻譯

牧童騎在牛背上,嘹亮的歌聲在林中回蕩。突然想去抓樹上唱歌的蟬,於是立刻停止了歌唱,默默地站在樹下。

對書名或背景的註釋

袁牧(1719 ~ 1798),浙江錢塘(今杭州)人,清代詩人。他是《小倉山居集》和《與花園的詩》的作者。《我所見》是詩人偶然看到的壹幅人生畫卷。

背誦教學

牧童/騎馬/黃牛、唱歌/抖音/林躍。

想/抓/唱蟬,突然/閉嘴/站起來。

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在荒野的森林裏,壹個小牧童騎在牛背上慢慢地走著。我不知道這有什麽好高興的。他壹路唱著,清脆響亮,整棵樹都被他震撼了。

突然,歌聲停止了,小牧童的背挺直了,嘴閉著,眼睛盯著高高的樹梢。“知了,知了,知了……”樹上,壹只蟬也在沾沾自喜地歌唱。正是它吸引了小牧童。他真的想抓住蟬!

這壹幕都被詩人看到,寫進了詩裏。詩人先寫了小牧童的動態,高坐牛背高聲歌唱的風格是那樣的散漫放肆;寫完了小牧童的靜止狀態,他是多麽專註的屏住呼吸看著蟬啊!這種由動到靜的轉變既突然又自然,生動地刻畫了小牧童天真、忙碌的形象。至於下壹步怎麽走,小牧童怎麽抓蟬,抓不抓,詩人還沒寫,留給讀者。