學習第壹節
老師:每天早上，太陽從東方升起。他在和我們說話。請隨意讀第壹節。
學生可以自由閱讀。
老師:誰能告訴我哪些話讓妳感觸最深？為什麽？
生1:“讓我進去，讓我進去，進妳的小屋。”這句話讓我明白了，孫想快點進茅屋。
生2:這句話是重復的修辭手法。
老師:那麽，孫爺爺說這句話的時候是什麽心情？
生1:孫神父說這句話的時候很著急。
老師:請讀壹下。
健康評價:他學習不夠努力。他應該讀到太陽給人們帶來光明的決心。
老師:那妳試試。
(學生帶著聲音和情感朗讀)。
健康評價:他讀書很好。
老師:什麽好？
生:他讀書從慢到快，從慢到急，讀到了焦慮的心情。
老師:妳們是小太陽。當妳早上來到有光有暖的人面前，卻到處門窗緊閉，妳會不會焦慮地說？壹起讀第壹節。
分析:在這部分學習中，沒有老師過多的說教，以讀代說，通過閱讀來體會感受。通過朗讀，讓學生感受到陽光的渴望心情，把學習的主動權還給學生。優先閱讀，讀出新意。在這個環節中，我立足於“閱讀”，牢牢抓住“閱讀”這條主線進行教學。在學習課文時註意個性鮮明的學生，充分調動他們的積極性，設計多種形式的閱讀，讓學生自然有趣地閱讀，閱讀自己理解的內容，這樣閱讀才會有創新性。
偏激
閱讀課文的第二部分
我帶了壹束金色的花，
我帶著森林的芳香，
有光和熱，
快樂地向妳走來...
老師:孩子們，孫爸爸非常想進我們的房間。他在這裏做什麽？
生:送禮物。
老師:妳說的真好。讓我們自由閱讀第二節，看看太陽給了我們什麽。
(學生帶著味道大聲朗讀)
生:金色的花束，森林中的芬芳，光和溫暖。
老師:(多媒體演示)是的，我們來到了草地，看，五顏六色；來到花園，五彩繽紛；來到了森林，魚，昆蟲，鳥獸，壹個美麗的地方。
(展示陽光照耀萬物的動態圖片)
這壹刻，孩子們興奮激動，幸福感溢於言表。
老師:孫爺爺太慷慨了，給我們帶來了這麽多珍貴的東西。想想吧。除了這些，他還給我們帶來了什麽？
(學生有趣的討論)
健康1:帶來快樂，曬太陽的時候特別開心。
生2:帶來了小花、小草和小樹，沒有太陽我們就不能生長。
老師:看來妳很喜歡太陽，想和他做朋友，那麽我們要不要珍惜太陽給我們的禮物呢？咱們妳打算怎麽辦？
健康三:愛護花草樹木。
老師:是的，我們應該保護環境，珍惜來自太陽的禮物...
提索
品嘗第四節。
老師:太陽多麽渴望壹下子給妳這麽美好的東西。讀第四節，告訴我們太陽對我們有什麽希望。
生:太陽要我們去追求壹切美好的事物。
老師:它給我們帶來了什麽？
生:帶給我們花束、芳香、光明、溫暖和露水。
老師:如果妳是太陽，妳會帶什麽樣的禮物到我們的小屋裏？
健康1:明亮
生二:微笑。
健康3:保暖
健康4:收獲
......
生:太陽帶給我們這個可愛而美麗的世界。
老師:太陽給我們送來了這麽多美好的東西，妳還要我們做什麽？
生:多麽渴望走進小屋，打開人們封閉的心靈，讓人們享受他帶來的歡樂和美好。
老師:詩中的“窗戶和門”分別指的是什麽？
學生:窗戶是指人們心靈的窗戶，木板門是指人們心靈的門。老師:妳的理解能力提高得這麽快，大家都應該向妳學習。
老師:是的，太陽把禮物撒滿了我們的心，撒到了我們生活的每個角落。所以太陽急切地哭泣？讓我來放花束？心臟空間
老師:太陽給了我們無限的花束、芳香、光明、溫暖和露水，所以太陽深情地說？壹起讀第四節。
老師總結:是的，太陽要我們敞開心扉，以積極樂觀的精神迎接太陽，追求光明，熱愛生活。讓我們壹起擁抱陽光吧！全體起立。師生伴著音樂讀全詩。
分析:創設情境，層層推進，激發情緒。這首詩有四節，情感層層推進。在引導學生讀第壹節時，讓學生有壹次大聲讀出對太陽的祝願的沖動。閱讀太陽的渴望喚醒人們的渴望。讀第四節時，用各種方式激發學生的情感體驗，讓學生讀出自己的個性化感受。通過激發學生的激情，我們可以感受到太陽的生機和活力。最後，我沐浴著陽光，伴著音樂閱讀，感受著陽光的溫暖，大自然的美好，生命的蓬勃氣息。在閱讀中，我感受到了文本的意義，感受到了詩歌的情懷。當學生的理解層層推進，情感層層堆積，師生在最真誠、最激烈、最激情的合作中讀詩，成為了整堂課的壹大亮點。學生也在朗讀中不斷感受詩歌的語言魅力。
給學生創造壹片想象的天空，充分發揮學生的主體性。首先，在朗讀課文時，給學生創造壹個想象的天空。從第壹次閱讀到學習課文，大部分學生被允許自由閱讀，同座閱讀，分組閱讀，多種形式閱讀。他們重視學生的個體參與，強調學生的情感體驗，讓學生實現與作者的心靈交流。這樣，學生的閱讀就不再是“見字就大聲說”，而是“從內心說，伸手到人”。在這堂課上，老師很放松，學生的思維很活躍。在課堂上和課後拓展中為學生創造壹片想象的天空。讓學生用自己喜歡的方式表達對太陽的熱愛，充分發揮學生的主體性，讓他們樂於表達。課外拓展活動有利於發揮學生的想象思維，給他們壹片想象的天空。