?——“妳是人間四月天”教學筆記
岐山三中?侯方慧
?文本演示
?妳是地球上的四月天
-愛的贊美
(林)據
?我說妳是這個世界的四月天
?笑聲照亮了四周的風;輕巧靈活
?在春天的壯麗中舞蹈和變化。
?妳是四月初壹天的雲
?黃昏風柔,星子在。
?無心閃爍,細雨灑在花前。
?那是輕盈的,那是優雅的,而妳是,仙顏
?妳戴著花的皇冠,妳是
?天真而莊嚴,妳是每晚的滿月。
當雪融化時,妳看起來像壹只黃色的小鵝
第壹個綠芽,妳是;溫柔而快樂
水在妳的夢裏隨著白蓮漂浮。
?妳是樹上的壹朵花,壹只燕子。
?在梁間低語,妳是愛,溫暖,
?是希望,妳是人間四月天!
?上課回放?
?活動探索——詩歌?詩的眼睛
教室裏,沒有意料之外的讀書聲。孩子們小心翼翼地讀著課文,生怕壹不小心弄壞了什麽東西。前排有個女生低著頭,連看黑板都不敢看我。她的聲音又小又細,眼睛藏著,怕我看到她。好吧,只有她!我彎下腰笑著讓她把題目寫在黑板上。她輕聲問:“老師,是‘愛的贊美’嗎?”“妳怎麽看?”“‘妳是人間四月天’是標題,‘愛的贊歌’是副標題。”其他孩子在竊竊私語,但女孩聽到了。她臉紅了,在黑板上寫下了“妳是人間四月天”的標題。當她寫完的時候,我接著問,“為什麽妳認為‘愛的贊美’是標題?”“因為我覺得全詩都是對愛情的贊美。”哦,原來這首詩副標題的作用是指出主旨。“既然詩歌是表達愛情,歌頌愛情,那麽用‘我愛妳像老鼠愛大米’不是更直接、更熱情嗎?為什麽要用‘妳是人間四月天’這個標題?”然後我就拋出了這樣壹個問題。孩子們的眼神變了,有人陷入了沈思。教室非常安靜。我看著孩子們的眼睛,靜靜地等待。當我們發現有人躍躍欲試時,我們的對話就開始了。
健康1:“我愛妳如老鼠愛大米”太直接,沒有韻味。
生2:感覺“我愛妳,就像老鼠愛大米”太物質,缺乏美感。
生3:《妳是人間四月天》讓人對“愛”充滿了想象。
生4:感覺《妳是人間四月天》比較好看。
老師:是真的。《我像老鼠愛大米壹樣愛妳》充滿了物質感,就像壹個女人穿著睡衣和拖鞋搖搖晃晃地從畫中走出來,而《妳是人間四月天》則像夕陽的余暉照在閣樓的小窗上。壹個美麗的剪影倚著窗戶,手裏拿著壹本書,微風吹過,她的長發隨風飄動...
生5:我知道,老師。這是詩!《妳是人間四月天》這個標題充滿了詩意。
老師:詩意,壹個美妙的詞。雖然我們的生活可能是壹地雞毛,但誰的心裏沒有詩和遠方呢?妳認為詩人寫作的重點是“妳”還是“四月天”?
生6:是“妳”,因為全詩表達了“我”對“妳”的愛。
生7:我覺得是“四月天”,因為詩裏所有的內容都是關於“四月天”的,比如“四風”、“雲”、“星星”、“百花”、“白蓮花”等等。
老師:請再讀壹遍題目,想想是什麽句型。
生八:判斷句。老師,我知道。詩人把“妳”比作“四月天”,寫“四月天”就是寫“妳”。詩人的“四月天”有多美,妳就有多美。
師:對,這是詩,用形象表達感情。這句話在詩中出現了多少次?區別在哪裏?有什麽作用?
生9:開始和結束。開頭點題目,告訴讀者要寫的主要內容,結尾照顧開頭,使全詩自始至終呼應。
老師:剛剛開始結束嗎?詩人的情感沒有改變嗎?
生10(邊冥想邊說話):詩人的情緒要發生變化,感情越來越強烈,這就是升華……對!升華主題
老師:問題是什麽?
盛11:這句話概括了全詩的主要內容。詩人不僅用這句話串起全詩,還用這句話作為話題。嗯...這句話應該是——詩意的眼睛。
詩意,詩意的眼睛,這是“妳是人間四月天”!
活動探索2?對比閱讀?辨別和欣賞
為了讓孩子們了解林詩歌的奇異與空靈,我改寫了原詩,想在閱讀活動中反復對照,與學生壹起探索這首詩,感受這首詩的獨特美。重寫詩歌:
我說妳是這個世界的四月天
?笑聲點燃了四面八方的風;
光明的靈魂在春天的壯麗中變化。
?妳是四月初壹天的雲
?黃昏時微風吹過,
?星子無意中閃爍,
?下點毛毛雨,撒在花前。
?那是輕的,那是優雅的,妳是,
?妳戴著鮮艷花朵的王冠,
?以妳天真而嚴肅的方式
?妳是夜夜的圓月
當雪融化時,妳看起來像壹只黃色的小鵝
鮮綠色,妳是;
?溫柔而快樂
水在妳的夢裏隨著白蓮漂浮。
?妳是壹朵花,
?梁上的燕子嘰嘰喳喳地叫著
?妳是愛、溫暖和希望
妳是人間的四月天!
孩子們看完大屏幕上的詩後,很快發現和課本上的詩不壹樣,並找了出來。。
盛11:老師,大屏幕上的那首詩和原詩有很多不同之處,比如“笑”、“光”、“換”、“傳神”...
生12:也有斷行的,比如輕盈,清新,溫柔,歡樂,星星在這裏,是燕子,是希望。
生13:老師還加了詞,把“柔”變“柔”,“閃”變“閃”。
健康14:刪除了部分文字。在最後壹節中,“壹次壹棵樹”被刪除。
老師:我在大屏幕上重寫了這首詩。妳對老師的改變有什麽看法?是否停止流暢閱讀?意境也美?
生15:老師改寫的真的很好讀,但是沒有原詩好看。比如“笑”和“笑”,“笑”應該是“響亮”的笑,“笑”太紮實,缺乏靈動感。再比如“交誼舞”和“交換”。“交誼舞”有動態美和人文氣息,而“交換”沒有。
學生16:老師,我想談談“柔”與“柔”,“閃”與“閃”。首先,“柔”和“閃”押韻,修改後節奏亂了。其次,“柔”和“閃”給人留下了充滿想象的空間,而“柔”和“閃”是真實的,太真實,太透徹,破壞了詩的含蓄美。
老師:妳的演講很有層次,分析也很有見地,很有力量!還有人想談談嗎?
學生17:老師,我想以《溫柔的喜悅》為例來談談斷行。當“溫柔的喜悅”後面跟著“妳在”的時候,我覺得詩人的情感是飽滿而溫暖的,就像我害怕這種情感的表達不會被完全打斷壹樣。如果我換到下壹行,就沒有表達喜悅的急迫感了。還有“嫩綠帶芽”這句話。妳把“芽”字刪掉了,所以不能體現這個“綠”有多“鮮”,更不能體現剛剛發芽的“新綠”的“鮮”。
老師:多有說服力啊!我不知道怎麽反駁妳。不過,我還要補充壹點,林深受英國古典詩歌的影響。她的詩在斷行和節奏上往往出人意料,奇特巧妙,不是我們習以為常的對稱美。
生18:老師,第二節最後壹句,妳加了個逗號,我覺得不合適。應該這樣讀為“毛毛雨/花前”,所以讀“毛毛雨”就成了動詞,仿佛這裏那裏都在下著輕輕的雨,情態和意境更優美。
生19:有人說老師改最後壹段的時候,把“希望”從上壹行改成了下壹行,正好相反。我發現老師在這裏把下壹行的“是”字改成了上壹行。我把這句話連同上下內容反復讀了壹遍,覺得不如把原詩和“妳是人間四月天”壹起放在下壹行,既表達了詩人對“妳”和“愛”的向往,又有助於促進和升華感情。
生20:我想補充壹下這位同學的發言。我想除了我對妳的渴望,還有妳帶給我希望的意義。
老師:我真心佩服這兩個學生。他們從詩人本人的角度解讀“希望”,即“我”對“妳”充滿希望,“妳”是愛,“溫暖”,“妳”帶給我“希望”。
……
活動和探究通過對話蕩漾開來,從這裏到那裏,從這裏到那裏,充滿了整個教室。雖然孩子們還有點害羞,雖然上課看書不夠,但我看到了他們眼中的光芒。慢點,慢點,所有的等待都是值得的,更何況只是三五分鐘。此時此刻,我想說,孩子們,妳們是人間的四月天。
?教學反思
《妳是人間四月天》是九年級第壹單元的第四首詩。這個單位的主要任務是“活動?探索。”現在是十月中旬,我估計孩子們已經吸取了這個教訓。果然,孩子們在課堂上背題非常熟練。我記得黃厚江老師說過,“語文教學要從‘教’轉向‘學’。”所以我把原來的朗誦比賽刪了。王榮生老師曾說過:“根據課文風格確定教學內容。”於是我在課堂上重點做了兩個活動——“詩歌?詩眼”“比讀書?鑒賞”來探索詩歌的魅力。通過朗讀中重音、斷行、停頓、節奏、關鍵詞的對比朗讀活動,與學生壹起探索詩歌的情感基調,體會詩歌簡潔含蓄的語言,把握這首詩的獨特之處。雖然我在這上面花了很多時間,但是我並不擔心,也沒有把自己的解讀強加給學生。我們壹起慢慢向前走。近,近...“四月天”的“妳”像壹陣清風和煦的陽光漸漸走進學生們的心裏,場景仿佛“花前細雨”。
不用說,從課文語言到學生思維,從學生思維到審美能力,從審美能力到文化意蘊,壹切在課堂上都是那麽自然。但詩歌教學重在閱讀,最好設定閱讀的等級要求,通過多種形式的閱讀來欣賞詩歌、理解詩歌。顯然,這堂課的“閱讀”還是不夠的。如果在對比過程中,我們能及時讀懂說明書,感受和節奏,那就更有意思了。