？——“妳是人間四月天”教學筆記
岐山三中？侯方慧
？文本演示
？妳是地球上的四月天
-愛的贊美
(林)據
？我說妳是這個世界的四月天
？笑聲照亮了四周的風；輕巧靈活
？在春天的壯麗中舞蹈和變化。
？妳是四月初壹天的雲
？黃昏風柔，星子在。
？無心閃爍，細雨灑在花前。
？那是輕盈的，那是優雅的，而妳是，仙顏
？妳戴著花的皇冠，妳是
？天真而莊嚴，妳是每晚的滿月。
當雪融化時，妳看起來像壹只黃色的小鵝
第壹個綠芽，妳是；溫柔而快樂
水在妳的夢裏隨著白蓮漂浮。
？妳是樹上的壹朵花，壹只燕子。
？在梁間低語，妳是愛，溫暖，
？是希望，妳是人間四月天！
？上課回放？
？活動探索——詩歌？詩的眼睛
教室裏，沒有意料之外的讀書聲。孩子們小心翼翼地讀著課文，生怕壹不小心弄壞了什麽東西。前排有個女生低著頭，連看黑板都不敢看我。她的聲音又小又細，眼睛藏著，怕我看到她。好吧，只有她！我彎下腰笑著讓她把題目寫在黑板上。她輕聲問:“老師，是‘愛的贊美’嗎？”“妳怎麽看？”“‘妳是人間四月天’是標題，‘愛的贊歌’是副標題。”其他孩子在竊竊私語，但女孩聽到了。她臉紅了，在黑板上寫下了“妳是人間四月天”的標題。當她寫完的時候，我接著問，“為什麽妳認為‘愛的贊美’是標題？”“因為我覺得全詩都是對愛情的贊美。”哦，原來這首詩副標題的作用是指出主旨。“既然詩歌是表達愛情，歌頌愛情，那麽用‘我愛妳像老鼠愛大米’不是更直接、更熱情嗎？為什麽要用‘妳是人間四月天’這個標題？”然後我就拋出了這樣壹個問題。孩子們的眼神變了，有人陷入了沈思。教室非常安靜。我看著孩子們的眼睛，靜靜地等待。當我們發現有人躍躍欲試時，我們的對話就開始了。
健康1:“我愛妳如老鼠愛大米”太直接，沒有韻味。
生2:感覺“我愛妳，就像老鼠愛大米”太物質，缺乏美感。
生3:《妳是人間四月天》讓人對“愛”充滿了想象。
生4:感覺《妳是人間四月天》比較好看。
老師:是真的。《我像老鼠愛大米壹樣愛妳》充滿了物質感，就像壹個女人穿著睡衣和拖鞋搖搖晃晃地從畫中走出來，而《妳是人間四月天》則像夕陽的余暉照在閣樓的小窗上。壹個美麗的剪影倚著窗戶，手裏拿著壹本書，微風吹過，她的長發隨風飄動...
生5:我知道，老師。這是詩！《妳是人間四月天》這個標題充滿了詩意。
老師:詩意，壹個美妙的詞。雖然我們的生活可能是壹地雞毛，但誰的心裏沒有詩和遠方呢？妳認為詩人寫作的重點是“妳”還是“四月天”？
生6:是“妳”，因為全詩表達了“我”對“妳”的愛。
生7:我覺得是“四月天”，因為詩裏所有的內容都是關於“四月天”的，比如“四風”、“雲”、“星星”、“百花”、“白蓮花”等等。
老師:請再讀壹遍題目，想想是什麽句型。
生八:判斷句。老師，我知道。詩人把“妳”比作“四月天”，寫“四月天”就是寫“妳”。詩人的“四月天”有多美，妳就有多美。
師:對，這是詩，用形象表達感情。這句話在詩中出現了多少次？區別在哪裏？有什麽作用？
生9:開始和結束。開頭點題目，告訴讀者要寫的主要內容，結尾照顧開頭，使全詩自始至終呼應。
老師:剛剛開始結束嗎？詩人的情感沒有改變嗎？
生10(邊冥想邊說話):詩人的情緒要發生變化，感情越來越強烈，這就是升華……對！升華主題
老師:問題是什麽？
盛11:這句話概括了全詩的主要內容。詩人不僅用這句話串起全詩，還用這句話作為話題。嗯...這句話應該是——詩意的眼睛。
詩意，詩意的眼睛，這是“妳是人間四月天”！
活動探索2？對比閱讀？辨別和欣賞
為了讓孩子們了解林詩歌的奇異與空靈，我改寫了原詩，想在閱讀活動中反復對照，與學生壹起探索這首詩，感受這首詩的獨特美。重寫詩歌:
我說妳是這個世界的四月天
？笑聲點燃了四面八方的風；
光明的靈魂在春天的壯麗中變化。
？妳是四月初壹天的雲
？黃昏時微風吹過，
？星子無意中閃爍，
？下點毛毛雨，撒在花前。
？那是輕的，那是優雅的，妳是，
？妳戴著鮮艷花朵的王冠，
？以妳天真而嚴肅的方式
？妳是夜夜的圓月
當雪融化時，妳看起來像壹只黃色的小鵝
鮮綠色，妳是；
？溫柔而快樂
水在妳的夢裏隨著白蓮漂浮。
？妳是壹朵花，
？梁上的燕子嘰嘰喳喳地叫著
？妳是愛、溫暖和希望
妳是人間的四月天！
孩子們看完大屏幕上的詩後，很快發現和課本上的詩不壹樣，並找了出來。。
盛11:老師，大屏幕上的那首詩和原詩有很多不同之處，比如“笑”、“光”、“換”、“傳神”...
生12:也有斷行的，比如輕盈，清新，溫柔，歡樂，星星在這裏，是燕子，是希望。
生13:老師還加了詞，把“柔”變“柔”，“閃”變“閃”。
健康14:刪除了部分文字。在最後壹節中，“壹次壹棵樹”被刪除。
老師:我在大屏幕上重寫了這首詩。妳對老師的改變有什麽看法？是否停止流暢閱讀？意境也美？
生15:老師改寫的真的很好讀，但是沒有原詩好看。比如“笑”和“笑”，“笑”應該是“響亮”的笑，“笑”太紮實，缺乏靈動感。再比如“交誼舞”和“交換”。“交誼舞”有動態美和人文氣息，而“交換”沒有。
學生16:老師，我想談談“柔”與“柔”，“閃”與“閃”。首先，“柔”和“閃”押韻，修改後節奏亂了。其次，“柔”和“閃”給人留下了充滿想象的空間，而“柔”和“閃”是真實的，太真實，太透徹，破壞了詩的含蓄美。
老師:妳的演講很有層次，分析也很有見地，很有力量！還有人想談談嗎？
學生17:老師，我想以《溫柔的喜悅》為例來談談斷行。當“溫柔的喜悅”後面跟著“妳在”的時候，我覺得詩人的情感是飽滿而溫暖的，就像我害怕這種情感的表達不會被完全打斷壹樣。如果我換到下壹行，就沒有表達喜悅的急迫感了。還有“嫩綠帶芽”這句話。妳把“芽”字刪掉了，所以不能體現這個“綠”有多“鮮”，更不能體現剛剛發芽的“新綠”的“鮮”。
老師:多有說服力啊！我不知道怎麽反駁妳。不過，我還要補充壹點，林深受英國古典詩歌的影響。她的詩在斷行和節奏上往往出人意料，奇特巧妙，不是我們習以為常的對稱美。
生18:老師，第二節最後壹句，妳加了個逗號，我覺得不合適。應該這樣讀為“毛毛雨/花前”，所以讀“毛毛雨”就成了動詞，仿佛這裏那裏都在下著輕輕的雨，情態和意境更優美。
生19:有人說老師改最後壹段的時候，把“希望”從上壹行改成了下壹行，正好相反。我發現老師在這裏把下壹行的“是”字改成了上壹行。我把這句話連同上下內容反復讀了壹遍，覺得不如把原詩和“妳是人間四月天”壹起放在下壹行，既表達了詩人對“妳”和“愛”的向往，又有助於促進和升華感情。
生20:我想補充壹下這位同學的發言。我想除了我對妳的渴望，還有妳帶給我希望的意義。
老師:我真心佩服這兩個學生。他們從詩人本人的角度解讀“希望”，即“我”對“妳”充滿希望，“妳”是愛，“溫暖”，“妳”帶給我“希望”。
……
活動和探究通過對話蕩漾開來，從這裏到那裏，從這裏到那裏，充滿了整個教室。雖然孩子們還有點害羞，雖然上課看書不夠，但我看到了他們眼中的光芒。慢點，慢點，所有的等待都是值得的，更何況只是三五分鐘。此時此刻，我想說，孩子們，妳們是人間的四月天。
？教學反思
《妳是人間四月天》是九年級第壹單元的第四首詩。這個單位的主要任務是“活動？探索。”現在是十月中旬，我估計孩子們已經吸取了這個教訓。果然，孩子們在課堂上背題非常熟練。我記得黃厚江老師說過，“語文教學要從‘教’轉向‘學’。”所以我把原來的朗誦比賽刪了。王榮生老師曾說過:“根據課文風格確定教學內容。”於是我在課堂上重點做了兩個活動——“詩歌？詩眼”“比讀書？鑒賞”來探索詩歌的魅力。通過朗讀中重音、斷行、停頓、節奏、關鍵詞的對比朗讀活動，與學生壹起探索詩歌的情感基調，體會詩歌簡潔含蓄的語言，把握這首詩的獨特之處。雖然我在這上面花了很多時間，但是我並不擔心，也沒有把自己的解讀強加給學生。我們壹起慢慢向前走。近，近...“四月天”的“妳”像壹陣清風和煦的陽光漸漸走進學生們的心裏，場景仿佛“花前細雨”。
不用說，從課文語言到學生思維，從學生思維到審美能力，從審美能力到文化意蘊，壹切在課堂上都是那麽自然。但詩歌教學重在閱讀，最好設定閱讀的等級要求，通過多種形式的閱讀來欣賞詩歌、理解詩歌。顯然，這堂課的“閱讀”還是不夠的。如果在對比過程中，我們能及時讀懂說明書，感受和節奏，那就更有意思了。