我們的中小學雖然有把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的人才的目標，但在課程設置上並沒有專門的美育課程。但語文教學大綱明確規定，教學目的是培養學生的文學鑒賞能力、審美情趣和能力，發展健康人格，形成健全人格。
審美教育和活動充滿了情感、形象、語言和創造性。語文教育的本質是充分利用教材中的審美因素，把情感教育、創造教育和語感培養有機結合起來，統壹在符合審美要求的教學活動中，使學生的整體心理結構和審美心理結構同時得到優化。
鑒於此，在我的語文課堂上，我重視挖掘和利用教材中的審美因素。引導學生欣賞文字之美，進而欣賞自然之美、社會之美、科學之美、藝術之美，進壹步激發學生創造美的靈性，挖掘學生豐富的創造潛能，點燃學生審美智慧的火花，為學生創造美搭建平臺，培養學生創造美的能力。
古人在談創作時強調“先立意，後動筆”。雖然他們談的是創作過程，但實際上對整個創作活動具有普遍意義，即創作活動是建立在創作主體強烈的創作意識、欲望和追求之上的。創新意識的強弱往往成為衡量創新潛力和發揮的重要尺度，因此創新意識的培養意義重大。
在課堂教學中，我註重為學生提供充分開發其創造潛能的刺激和氛圍，發揚民主，鼓勵學生探索，充分開展發散思維，倡導良好的教學氛圍。比如我在學習經典敘事詩《孔雀東南飛》的時候，沒有逐字逐句的講解。介紹完背景，指導閱讀後，我只給學生布置了壹個任務，把詩改成了話劇來表演。
介紹背景，引導朗讀，相當於創作中的“意向性寫作先行”，激發學生的創作意識、欲望和追求；而安排學生把詩歌改寫成戲劇，為他們提供了壹個創造美的平臺。
學生的改寫很有創意。陳宇博將“當它很快回來時，它會受到歡迎”改寫為“當秋天的第壹片楓葉落下時，我會帶妳回家。”把“我們暫時回家吧，早點還，發誓天不會負”改寫成:“我發誓我永遠不會拋棄妳。妳只是暫時回妳媽家住幾天。我會買房子，面朝大海，春暖花開。那時候就我們兩個人住在那裏，好嗎？”
通過表演和觀看表演，學生的審美需求得到滿足，快樂的情緒產生，這不僅有助於他們理性意識的發展，也有助於培養他們的審美意識。因此，在教學中滿足學生的審美需求具有雙重積極意義。