無論是在學校還是在社會上，大家都有寫論文的經歷，都很熟悉。論文是研究某些學術問題的手段。相信寫論文是很多人頭疼的事情。以下是我收集的小學語文閱讀教學論文，僅供參考，希望對大家有所幫助。
小學語文閱讀教學論文1摘要淺析:
小組閱讀教學在小學語文教學中具有壹定的價值和意義，在小學語文教學中處於重要地位。目前，我國小學語文教師已經充分認識到小組閱讀的重要性，如提高小組閱讀的教學質量，提高學生的閱讀速度，可以全面提高學生的閱讀能力，為他們的長遠發展打下良好的基礎。本文在分析小學語文小組閱讀教學意義的基礎上，探討了其教學對策。
關鍵詞:
小學語文；小組閱讀；教學對策
小組閱讀對提高小學生的閱讀能力，培養他們的思維能力有著重要的作用，深受小學語文教師和小學生的喜愛。在教育教學方法不斷創新、學生在學習過程中的主體地位不斷提高的背景下，教師應結合語文教學的進度和課文內容的主體，改進小組文學教學的安排和組織，以滿足小學生語文學習的需要，實現小學語文教師創新教學的目標。
1，小學語文小組閱讀教學的意義
1.1拓展小學生的閱讀視野:在小學語文教學中，所有的小學語文老師都要求學生多讀書，讀好書。如果學生能長期堅持小組閱讀，就能有效提高閱讀能力，從而提高閱讀能力。然而，目前在實際的小學語文教學中，閱讀教學中的教材只是語文課本中的內容，限制了學生的參與和衡量。所以，目前小學語文老師的教學任務就是增加學生的課外閱讀。例如，教師可以在課前幾分鐘讓學生自由閱讀與課程內容相關的課外文章，這不僅可以提高學生的課外閱讀，還可以拓展小學生的閱讀視野和知識面。
1.2提高學生閱讀速度:目前我們處於壹個信息化的社會。如果學生想跟上時代的步伐，他們必須獲得先進和豐富的信息。要達到這個目的，提高學生的閱讀速度可以有效增加學生的信息量。目前，在實際的教學活動中，壹些小學語文老師為了保證講課質量，會根據學生的實際學習情況放慢講課速度。這種教學方式雖然可以讓學生充分理解小學課文的內容，但也極大地抑制了學生閱讀速度的提高。
1.3培養學生的思維能力:目前小學語文教學受傳統教學思想的影響。小學語文教師大多采用單篇文章的教學模式，只向學生傳授理論知識，學生在學習過程中處於被動狀態。另外，老師為了在有限的時間內完成自己的教學進度，往往會忽略學生在聽課過程中的問題。為教學而教學限制了學生的思維能力。那麽小組閱讀就能有效培養學生的思維能力。小學教師在給學生布置相關小組閱讀任務時，要求學生在閱讀過程中積極思考，找出問題的答案，可以下意識地提高學生的思維能力。
1.4培養學生正確的閱讀方式:新課改背景下，小學語文教育越來越重視對學生閱讀方式的引導。然而，在實際的語文教學中，語文老師圍繞同壹篇文章進行整堂課的講解，內容主要以文章中的知識為主，完全忽視了對學生正確閱讀方法的指導。小組閱讀教學可以幫助教師引導學生獨立閱讀，有效提高學生的分析能力和歸納能力，也可以使學生擁有正確的閱讀風格。
2.小學語文閱讀教學對策。
目前小學語文使用的教材都是按照相似的主題編排的，每個單元都可以作為壹個小組課文來教。在此基礎上，可以對學生進行年級水平的教學。
2.1基於主題的閱讀:中心話題體現了教學目標，是小組閱讀課的中心。在備課階段，教師要設置好題目，把握好題目的難度。這個主題應該既有挑戰性又可學。題目的選擇需要結合小學生的理解水平和接受能力。小學生知識水平有限，對事物的看法不夠全面。教師應充分認識小學生的特點，在小組閱讀課堂教學中合理選擇壹個或幾個話題。題目的選擇要有啟發性，能啟發學生的思維，充分調動學生的思維能力，讓學生從不同的角度提出自己的觀點和看法。主題式閱讀是指根據小學生目前的閱讀能力水平，以主題為前提，使小學生能夠按照自己的學習計劃和教學計劃進行的壹種小組閱讀活動。這個閱讀活動有兩種方式:壹是完美閱讀。在學生平時語文學習表現的基礎上，包括學生對不同題目的掌握情況，教師指導壹些掌握較弱的科目進行分組閱讀；第二，升降型。教師在提高學生閱讀能力的基礎上，通過拓展不同學科進行閱讀指導。這種方式是在學生具備相應能力和基礎知識的前提下的高層次閱讀指導。比如在講授《矛與盾的集合》時，教師可以引導學生針對不同的主題進行閱讀指導，讓學生在自己的生活中發現矛盾但又統壹的現象，收集相關材料進行閱讀。從這個過程中，我們可以學到相關的知識和為人處事的道理。教師要根據不同的主題進行小組閱讀教學，讓學生自主總結知識，並加以分析和整合，讓學生在收集知識的過程中獲得知識。
2.2任務型閱讀:任務型閱讀是指根據語文教學的實際進度，結合教學中的任務，引導學生分組閱讀。在實際教學中，為了使其為教學服務，可以從兩個方面來做。第壹，預習型。教師根據課文內容提前給學生布置閱讀任務，讓學生閱讀同類文章，理解文章內容，為課文學習打下良好基礎；第二，復習擴展型。教學任務完成後，教師可以根據學生在學習過程中的表現和對課文知識的掌握程度，開展課外閱讀活動，讓學生提高知識水平，充分理解和掌握教學內容。比如在《只有壹個地球》的教學中，老師可以要求學生課後閱讀環境、生態等小組文章，讓學生了解當前的生態環境和環境保護，讓小學生充分理解課文中的危機。而且還能讓小學生體驗到身邊的汙染現象，讓他們充分了解地球的情況，這樣自然就能完成課文的學習。
2.3充分利用小組閱讀的策略:在課堂教學中，除了必讀課文外，教師可以選擇比較文章進行比較閱讀。在比較閱讀中，要註意引導學生發現文章的異同，充分發散學生的思維能力，讓學生深刻理解，在差異中看到學習方法和規律，提高對語文文章的鑒賞能力。聯想閱讀是學生聯系自己的經歷，體會不同文章的情感。對於壹些摘抄的文本，教師可以引導學生閱讀相關全文，讓學生註意作者的選材和情感表達。開展課內小組閱讀後，可以拓展課外閱讀，引導學生閱讀相關體裁或作者的文章，擴大學生的閱讀範圍，提高閱讀能力。
3.結論
人們在生活和工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀和整本書閱讀。為了使學生具備多篇閱讀技能，可以在小學語文教學中開展小組閱讀教學，有效更新小學語文教師閱讀教學的思維，創新小學語文閱讀的教學模式，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力，從而有效提高學生的閱讀能力。以上，本文著重分析了小學語文小組閱讀教學的意義和教學對策，以期為同行工作者提供相應的參考。
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小學語文小組閱讀教學論文簡析2。初中語文閱讀是拓展學生知識面、訓練學生思維、提高學生學習興趣的重要課堂。傳統的閱讀教學文章少而精，學生視野狹窄，沒有思考同類文章的余地。小組閱讀的出現打破了單壹文本教學的局限，讓學生從課堂走向課外，實現了聚焦課堂，走向社會和家庭的閱讀視野。小組閱讀的課堂需要用心、智慧、正確、精挑細選，激發學生的學習熱情和興趣，讓學生有效受益。筆者將從以下幾個方面來探討組合選文的策略。
第壹，以作者為中心選擇文章
不同的作家有不同的文學風格。初中語文閱讀可以從教材中選取的作者入手，認真篩選作者的文章，選取有代表性的作品，讓學生對作者的風格有更深入的了解。比如七年級上冊選了老舍的《濟南的冬天》作為語文課本，那麽老師可以選擇老舍寫《大明湖的春天》和《濟南趵突泉賞析》，讓學生壹起學習，看看老舍是如何從不同角度描寫濟南的，提高學生的寫作水平。也可以選擇老舍的散文，比如《北京的春節》、《養花》、《草原與貓》等。通過小組閱讀和學習，學生可以更深入地了解教材的選用和著名作家的風格，學習著名作家的風格，積累知識和見識。
第二，選擇以“體裁”為中心的散文
以體裁為中心，把同壹體裁的作品放在壹起，讓學生知道如何寫這種體裁。文章有六種體裁:記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩歌等等。語文老師在選文的過程中，可以根據教學大綱的要求，選擇難度適中的同體裁文章。同時，老師也可以把古今中外的議論文混在壹起，讓學生了解議論文的豐富性。比如可以把蘇軾、韓愈、歐陽修等古代名家的議論文，魯迅、梁啟超、錢鐘書等現代名家的作品，外國名家的議論文放在壹起給學生欣賞，同時仔細講解其中的壹兩篇，讓學生了解不同時代、國家、地域、作家的風格不同，以此來豐富自己的視野。
第三，選擇以“文同”為中心的文章
所謂“同文”，就是主題相同甚至標題相同的文章。文學作品中存在大量的“同文”現象，甚至不止壹個人寫同壹個題目，只是寫作角度和內容不同。教師可以在初中語文閱讀教學中大量利用文學作品中的“同文”，讓經典與經典的對話和“以文解文”能起到意想不到的效果。經典作品總是內部搭配，尤其是同題材的文章。語文老師在講解文章的過程中，有時無法解釋經典文本的意義和內涵，因此在初中語文閱讀教學中讓經典“互文”無疑是絕妙之舉。著名散文家俞平伯、朱自清都寫過《槳影燈影秦淮河》，是“文同”的經典，古詩詞中“文同”的作品更多。古人喜歡詠同壹個對象，比如邊塞詩。有壹派邊塞詩。王昌齡和高適都是邊塞詩的大師。同篇《邊塞記》中，王昌齡有“秦時明月，漢時白玉鞍”“沙場月色寒。”詩歌等。唐詩中也有不少送別詩，如王昌齡的《芙蓉客棧》與辛棄疾的《寒雨夜歸河》、王維的《衛城曲》的《衛城雨晨輕塵》，都表達了詩人不同的情懷。這些閱讀經典，無論是對於初中語文古代閱讀教學，還是現代閱讀教學，都是作品豐富，出現在課堂上，不僅激發學生的興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，提高閱讀能力，而且事半功倍。
第四，分組閱讀和撰寫文章的方式
如前所述，從作者、體裁甚至“同壹種語言”來選文是壹種思路，但選的文章會很多，種類也會很多，如何巧妙組合也是初中語文老師面臨的問題。下面筆者根據教學經驗和以往的研究，提出以下幾種作文方式:
(壹)“擴大和加強”作文的途徑
顧名思義，拓展強化就是在壹個橫向的基線上不斷改進，以達到不斷強化的目的。比如會有很多社會話題的文章，還有很多科技、過年、特產、奉獻等話題。教師可以根據教學目標選擇符合時代的作品，根據現有教材分組閱讀。也可以在作者選取的上述文章為中心的基礎上，根據文章的深度逐步加強，也可以補充其他作者的同類文章並交叉，以補充作者風格單壹的不足，進行擴展和加強。
(二)以“完善副刊”的方式來撰寫文章。
根據對初中語文閱讀教材的研究，不難發現有些類型的文章是缺失的，比如關於家庭教育和自我認知類型的文章。眾所周知，初中生正處於叛逆期，自我意識不明確，容易造成心理障礙，不了解家庭教育，對家庭教育缺乏正確的認識。這個時候，作為語文老師，就要對這壹類型的文章進行完善和補充，引導他們正確認識青春期面臨的各種問題和家庭教育的缺點和優點，正確與家長溝通，表達自己的感受，幫助他們成長。可以說很多作家都創作了自己的家庭故事和自己的成長經歷，這些故事很有趣，也有很強的教育意義。《傅雷家書》《名人傳記》等勵誌作品，老師可以推薦，引導學生健康成長！小組閱讀靈活多樣，不拘壹格，教師可以自由組合不同的文本，達到拓展強化、完善補充、提高學生閱讀水平的目的。但在選擇文章時，目標要明確，要按照難易程度螺旋式上升，壹定不能超出學生的理解和閱讀能力，否則壹些枯燥的文章會降低學生的閱讀興趣，適得其反。小組閱讀是當今語文閱讀教學的創造性發現，對語文教師提出了更高的要求。對於初中語文教師來說，要著眼於課程要求和標準，提高自身素質和閱讀能力，在選文、作文中為學生提供好的閱讀材料，精選文學名著和經典作品，保證作文不難，恰到好處，可讀性強，既能激發學生的閱讀興趣，又能達到提高學生閱讀水平的目的，有效落實小組作文教學為閱讀教學服務的目標。小組作文的閱讀自由度和創造性強，作文更是與眾不同。這是在浩瀚的文學海洋中挑選合適的素材，對作文技巧要求很高。本文作者提出幾種組合選擇的方法，希望能起到拋磚引玉的作用，也希望學術界多加研究。
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