在學習、工作、生活中，大家都看過很多令自己印象深刻的散文吧？隨筆是散文的壹種，不受體裁限制，可以靈活多樣，不拘壹格。為了讓大家寫作文更簡單方便，以下是我為大家收集的關於教育效果的短文。歡迎閱讀，希望妳會喜歡。
教育效果隨筆1玩具在孩子心目中是無價的。尤其是那些讓他們愛不釋手的玩具，即使在課堂上，他們也會不停地去摸，去看壹看。這樣，不僅分散了他的註意力，還影響了周圍的孩子。
有壹次，賈瑞的孩子在課堂上玩變形金剛，周圍的孩子都看著他。我氣得沒收了他的玩具，他哭了。第二天上課，賈瑞的孩子又把電狗放在小桌子上，小狗汪汪叫，全班亂成壹團。這次我很淡定，沒有沒收電狗。我走到賈瑞面前。“賈瑞的小狗真逗。能給老師看看嗎？”賈瑞把玩具遞給我，眼裏帶著疑惑。我說:“嘉瑞小朋友可以拿出玩具和大家壹起玩嗎？”“好的”。孩子們自發地為他鼓掌。看到這裏，我及時問小朋友:“有沒有人把玩具帶到幼兒園來了？如果妳把妳的玩具留給老師，老師會在課後和妳壹起玩嗎？”
通過及時的教育，從現在開始，孩子們總是把他們帶到幼兒園的所有玩具都給我。課堂秩序再也沒有被玩具擾亂過。下課後，我會和孩子們壹起玩，分享快樂。
教育效果隨筆2最近，為了讓家長充分了解孩子在園內的知識，我經常布置“作業”讓孩子和家長壹起完成。但是，總有幾個孩子每次作業都不做壹遍。每次我嚴厲批評他們，他們就是不說完。為此，我和他們家長聊過，他們都說孩子從來不回家，說有“作業”。了解情況後，我改變了之前的批評。檢查完“作業”後，我給每個完成“作業”的孩子送了壹份小禮物。這次沒做作業的孩子傻眼了，看著別人送的小禮物。
這個效果真的很好。在以後的每壹次“作業”中，班裏所有的孩子都很好的完成了“作業”，小禮物真的很有效。
教育效果隨筆3《家》是首富的壹首童趣詩。作者巧妙地利用白雲與天空、鳥與樹林、魚與河流、種子與土壤之間的依附關系，描繪出生動美麗的畫面。這首詩結構工整，語言優美，能讓孩子感受到大自然的豐富，激發他們認識世界的興趣，初步了解事物之間的關系。非常適合中學生欣賞和作曲。我組織過多次這種語言活動，深有體會，選擇不同的材料會產生不同的教學效果。
記得第壹次組織這個活動，用的是現成的教學掛圖。設計精美、色彩鮮艷的掛圖很快引起了孩子們的興趣。結合我的解釋，孩子們很快就理解了這首詩的內容。但是，在學習完整的背誦時，孩子必須使用掛圖和老師的手指。事後看來，我覺得掛圖的使用在促進孩子主動學習方面有壹定的局限性。所以，在以後的教學中，我轉行貼圖了。我先畫了藍天、樹林、河流等背景圖片。，並制作了小鳥、白雲、小魚等圖片。我在講解的時候通過提問的方式把圖片貼到相應的位置。這樣，孩子更容易理解和記住詩歌的內容，也更容易背誦。但後來我發現，孩子完整背詩還是需要老師指著圖。如何讓孩子更自主地學習？在積極探索語言活動中的師幼互動策略後，我決定將粘貼的圖片改為“壹對壹圖片”。比如藍天的畫面配白雲的畫面，讓孩子更加明確壹對壹的依賴關系，突出自然界萬物之間的聯系。我通過提問的方式把相應的圖片壹張壹張地展示出來(或者讓孩子貼出來)，讓孩子通過圖片的展示獨立理解和記憶詩歌的內容，我會根據情況給予幫助或提示。最後發現這個效果很好。
“圖”雖然用了三次，但反映的是從靜態到動態的發展狀態。每壹次改進都讓教具更具操作性，更註重調動孩子學習的主動性、積極性和創造性，註重師生互動。這讓我意識到材料不壹定要花哨華麗。關鍵是要充分發揮兒童的主體作用，讓他們與材料充分互動，促進活動深入有效開展。
教育效果隨筆4在學前教育中，恰當運用“糊塗藝術”，不僅有助於教師避免陷入瑣事，還能為幼兒營造輕松和諧的氛圍，充分發揮其積極性和創造性。然而，壹切都不是絕對的。教師可以從自己班級學生的具體情況出發，提高幼兒教學能力，避免生搬硬套，畫壹個葫蘆。從事幼教多年，發現有些老師非常重視教育的清晰性和正規性，認為只有給孩子灌輸壹個確切的、滿意的答案，才能達到教育的目的。其實並不是，因為在壹些特定的場合，對於那些帶有模糊性和隨意性的問題，老師沒有必要給孩子壹個明確的解釋，不利於孩子素質的提高。如果這時候讓孩子用糊塗理論的方法，通過思考和理解自己解決，往往會收到意想不到的效果。
壹、幼兒教育——回答孩子問題時的“困惑”
幼兒期的孩子思維活躍，善於提問。他們經常向老師請教正確答案，但有些問題以孩子的知識水平很難解釋清楚。這個時候，我們不妨“迷茫”壹下。壹個小孩看到鳥兒在天上飛，問我:“老師，鳥兒能在天上飛，為什麽我不能飛？”回答這個問題涉及到人體結構、重力、浮力等很多知識。對於幼兒來說，如果老師從純科學的角度分析，可以說沒有實際作用。這種情況下，老師可以故意裝“糊塗”，轉移問題:“妳不可能在天上飛。想想怎麽在天上飛？天上除了鳥在飛，還有什麽在飛？”孩子們會認為飛機會在天上飛。通過這種“迷茫”的學前教育方式，既滿足了孩子的好奇心，又拓展了孩子的思維空間。
二、幼兒教育——孩子偶爾犯錯時的“迷茫”。
孩子壹旦有過錯，最怕的就是老師直接點名批評，尤其是對於偶爾犯錯的孩子，不能充分說明自己錯誤的危害性，做出明確的分析，所以我們要知道的太多。最好是有意識地假裝他們不理解自己所犯的錯誤，讓他們自己去反思和思考。這樣既不會傷害孩子的自尊心，也有助於啟發孩子的自我教育，鼓勵孩子自覺改正錯誤。比如班裏有個孩子，紀律性很強，從來不遲到不早退。然而，有壹天早上我因為某種原因遲到了。老師照例肯定會點名批評班級，但我沒有批評。活動結束後，孩子們談論老師的不公平。結果孩子主動來到老師辦公室，內疚地說:“老師，我……妳忘了批評我了”。這時，老師只是平靜地說:“哦，我忘了，因為在老師的記憶裏，妳從不遲到。”在這件事的處理上，我故意裝作忘我的樣子，讓孩子自己討論，自己教育，自己糾正，達到了“無聲的訴說比有聲的訴說還要多”的效果。
三、幼兒教育——處理孩子矛盾時的“迷茫”。
孩子相處，沖突在所難免，很少是大是大非的問題。此外，在某些情況下，當妳努力尋找解決幼兒沖突的方法時，妳會發現他們又和好了。所以，對於那些難以在不影響大局的情況下說明是非的矛盾，可以用“糊塗藝術”來處理。
比如有壹次，兩個孩子跑到辦公室說:“老師，XX和XXX打架了。”我說，“把它們拿開，妳們兩個！”然後我走到玻璃窗前，看著外面事情的發展。只見他們兩個趕緊跑出來，喊著:“老師說了，妳們兩個不要打了。”他們站在XX和XXX之間，把他們拉開，從而停止了打鬥。這時辦公室同事問:“孩子們在打架，妳怎麽不出去？”我說:“我知道這兩個學生平時都挺好的。他們玩的時候肯定有點小沖突。如果我出去，他們會互相指責，調查誰對誰錯。這也可能傷害他們的感情。沒有太大意義，於是我把兩個孩子送到印第安納，我站在玻璃窗前看著事態的發展。如果真的打不開，我再去也不遲。”就在這時，上課鈴響了，我裝作壹臉迷茫，若無其事地走進教室。當課程開始時，全班的孩子，包括劉曉偉和張小蒙，似乎都沒有發生。仔細聽，事情就這樣解決了。
四、幼兒教育——征求幼兒意見時的“迷茫”。
幼兒園進行教室墻面裝修評比，要求每個班級都要打造壹個有自己特色的墻面裝修。以前老師總怕考不出好成績，往往以老師為主，不敢給孩子實踐的機會，壓抑了孩子的積極性和創造性。這壹次，我首先宣布了幼兒園對孩子們的要求，然後假裝是江郎的天才，聳聳肩說，“唉！我知道孩子們想在全園評比中拿個好名次，但是我真的沒有什麽好主意。不知道怎麽做才能拿第壹。讓孩子給老師出個好主意！”這時，全班小朋友突然活躍起來，各執壹詞，紛紛表達自己的建議，最終達成壹個最優方案。可見，從表面上看，老師們自己似乎扼殺了孩子們的創造力。這個時候，老師可以“迷茫”，也可以假裝迷茫，但真正的用意是讓孩子的智慧代替老師的“迷茫”，為孩子創造發揮才華的機會，滿足孩子自我表現的需求，為集體活動增色添彩，更有魅力。
五、幼兒教育——獎勵後進生時的“迷茫”。
在獎勵的實施上，大部分老師習慣於獎勵學習成績優秀的孩子，這是必要的，但相對而言，對後進生視而不見，後進生受到的懲罰多，得到的獎勵少，使得後進生越來越落後。教師壹定不要在學前教育活動中斤斤計較學困生的缺點，要看清楚。而是要模糊迷茫，要非常清楚地看到自己的進步和閃光點，哪怕只有壹點點進步，也要及時鼓勵，這樣會極大地激發自己的上進心和自信心。
教育效果隨筆5每天早上入園後，孩子壹見面就喜歡告訴大家家裏在幹什麽。看，今天的演講又開始了。宣亞說:“我昨晚和媽媽去跳廣場舞了。”益銘說:“昨晚我爸爸開車帶我和媽媽去了樂嘉超市，買了很多玩具。這很有趣。”易信說:“媽媽和我昨晚用橡皮泥做了壹個小房子，但它很漂亮……”看到孩子們沒完沒了地說話，我也很無奈，只好在點名前用“命令”的語氣來制止這種亂七八糟的場面。為此“請小朋友做，老師點名。”這句話成了點名的前奏，但時間長了，孩子們就不理了，不管我怎麽“點”，我還是說對了。
這壹天，我正要開始點名，突然看到郝好的孩子們手中拿著壹輛非常小的玩具車。於是靈機壹動，聊起了《路上的車》。孩子們對汽車非常感興趣，聽得津津有味。雖然我的聲音不大，但是孩子們的註意力非常集中。接下來的點名悄然結束，我卻驚訝地發現，每天必彈的前奏，今天竟然沒用了。
於是，以後每天點名前，我都講壹個孩子們感興趣的故事，有時候我給他們講壹個故事，壹個笑話，有時候我帶領他們數數，有時候我講在電視上看到的趣事，等等。雖然只有幾分鐘，卻成了孩子百聽不厭的前奏。同時也豐富了孩子的生活經驗，培養了孩子認真聽講的習慣。
為此，我心裏很高興，因為我找到了讓孩子平靜下來的方法，也明白了壹個道理，那就是作為壹名幼師，在日常活動中要用新鮮、好奇、有趣的方式去引導他們，只有找到正確的教育方式，才能獲得更好的教育效果。
教育效果隨筆6每個活動的亮點不是妳設計的活動有多豐富，也不是妳的活動亮點有多搶眼。這些東西只能是人們用眼睛看到的表面的東西。表面的東西只是為了激發孩子的興趣，壹節活動課真正的效果應該是這個活動結束後孩子真正掌握了多少東西。對於壹個體育活動來說，如果這個體育活動結束後，孩子們只是出了壹身汗或者是哄堂大笑，那麽這個體育活動應該是失敗的。
從壹個簡單的體育活動本身來說，首先要明確整個活動面對的是壹個集體而不是壹個個體，然後要明確孩子之間存在個體差異。然後，在設計活動的過程中，遊戲的設計要分層次。在設計之前，這個班的孩子的能力要分為上中下三個層次，遊戲設計也要分難度、中等難度、容易程度三個層次來設計。
這樣的活動能讓每個孩子都有所收獲。比如中產階級的體育活動中，就有這樣的要求，孩子單腳連續向前跳躍5米以上。在這項體育活動的設計過程中，我們先從場地分析設計平面(混凝土地面)和粗糙表面(草坪)上的障礙，實現壹個循序漸進的過程，然後短時間訓練孩子們的能力，從而提高他們的技能，達到每個孩子都有所收獲的目的，最終促進個體向集體的進步。
壹次體育活動，看似簡單，實則考量的是壹個老師在組織、設計、判斷、提高、反應等方面的綜合能力。壹項成功的體育活動應該面向每壹個孩子，公平對待每壹個孩子，這是每壹個老師追求的終極目標。
教育效果隨筆7閆妍是壹個精力充沛、活潑好動的小女孩。她聰明、敏捷，動手能力強，但性格有些男孩子氣。她在教室裏經常坐不住，午睡時喜歡動壹動，說說話。無論老師怎麽表揚她，怎麽批評她，總是讓她頭疼。
有壹次看壹本書，發現了這樣壹段話:人們往往不明白表揚和鼓勵的區別，甚至認為鼓勵就是好話，鼓勵就是表揚。其實鼓勵是給孩子提供機會，培養自信。我決定為閆妍改變我的教育方法。
閆妍也是壹個“愛管閑事”和樂於助人的小女孩。我發現她喜歡在午睡前幫別人整理衣服，於是我不再強調午睡時的紀律要求，而是讓她每天幫孩子脫衣服、檢查鞋子，整理好。燕燕很開心，也很努力，她的行動贏得了孩子們的稱贊。因為閆妍有額外的工作，她會比孩子們睡得晚。每次睡覺，她都會踮著腳，怕打擾孩子。好事最後都會做好的！就這樣，閆妍的午睡問題得到了解決，讓她再也不用刻意制造噪音，有時還能很快入睡。我只是給燕燕提供了壹個機會，讓她覺得我有能力做好自己感興趣的事情，我能幫助孩子，為大家做貢獻，我在班裏有很重要的地位。所以她變了。
通過這件事，我再壹次體會到，鼓勵和表揚真的不壹樣。鼓勵是教育孩子的基本能力。孩子們需要鼓勵，就像植物需要陽光壹樣。鼓勵是給孩子壹個展示自己能力的機會，向自己證明她是環境中的有效元素，她的行為能給自己和他人帶來積極的影響。有了鼓勵，孩子就會認識到自己的潛力，不斷發展。對於像閆妍這樣被“羞辱”的孩子來說，鼓勵比表揚更有效。
教育效果隨筆8上學期我壹直在教幼兒園的小朋友壹個個學走路，就是想看看他們怎麽走不好。這學期壹開學，我又帶著孩子出去玩了。唉，他們居然壹個跟著壹個，走得很好。他們長大了嗎？會嗎？我覺得這只是壹個方面。但最主要的原因是我們教過，而且不止壹次教過。如果我們當初沒有教他們，現在他們長大了，還能壹個跟著壹個嗎？我不這麽認為。
所以有理由說，教育的效果是潛移默化的，會在未來的某壹天突然顯現。它在很多情況下不能馬上看到效果。
再比如，我們教幼兒園的孩子學習拼版。上學期我們拼不好，但還是經常教他們。今天又讓孩子玩拼版，沒告訴他們怎麽拼。但是，我發現孩子們有點擅長拼寫，有些還挺會拼寫的。所以他們還是能把老師教的東西記在腦子裏，在其他條件(如控制能力、專註時間長等)具備的情況下也能做好。)都成熟了。
所以我們教育孩子不要急於求成，要相信所有的事情都是所有人可以教的。當然，也要采取適當的方法，因材施教。
教育效果隨筆9前幾天去科大參加電大考試，我們幾個人坐車去的。其中壹個老師因為家裏有事錯過了開局，大家都開玩笑責怪。這位女老師很會說話，就利用話題起到了熱鬧的作用。不知不覺就到了。遲到的老師說:“幸虧我今天遲到了，不然大家就有那麽多開心的話題了。”大家都笑了。我突然意識到，是的，我是壹個沒有耐心的人。不管我做什麽，我總是準時的。這次真的是沒找對人就焦慮憤怒。大家壹路有說有笑，我很開心。沒什麽好擔心的。如果妳沒有遲到，也許大家都沒什麽可聊的，旅途平淡。這個世界上的生活會因為性格、職業、人生觀等的不同而有這樣或那樣的不快樂。，有些甚至無法擺脫。我們不妨換個角度想想，肯定會有不壹樣的效果。比如前幾天發春節福利，大家看到比公辦教師差壹點就很不高興。也有老師提到，公辦老師中秋節發蘋果，幼兒園老師什麽都沒有。他們覺得幼師不被重視，情緒很低落。因為和小學在壹起，大家都很尷尬。我趕緊調侃大家:隨便吧，不全是茶。雖然他們不想聽，但每個人都開了個玩笑。客人回家玩的時候，我給他們泡茶。客人們還是很開心，他們很開心。今天的福利來的正是時候，要不然我也沒什麽東西準備送他們。如果客人們高興，我也很高興。為什麽不呢？如果妳壹直想著公平，那沒有任何幫助，只會增加妳的麻煩。人們常說，快樂是壹天，煩惱也是壹天，所以，為了我們熱愛的事業，讓我們快樂地過好每壹天吧！