模式:自學-輔導-培訓
課時:壹個課時
假設:這是壹篇自讀課文。學生在自主閱讀的基礎上，能夠理解“簡筆”和“繁筆”的含義，理解作者的觀點，並運用到具體的寫作實踐中。然後通過訓練鞏固，達到以讀促寫，讀寫結合的目的。
步驟:
第壹，新課程的引入
詩壹樣的歲月，歌壹樣的青春，妳們都愛讀詩，愛唱歌。那麽誰知道當代最短的詩是什麽？北島的“命”和“網”可以很好的體現“簡筆”。這把椅子栩栩如生，充滿魅力。(板書:簡單的筆)《對岸姑娘看過來》《常回家看看》等歌曲的歌詞或以《詩經》中唱嘆的方式介紹“繁筆”。“飯畢”有“飯畢”之美，“飯畢”不代表啰嗦。這壹節我們就來學習周先申的“簡繁之筆”。
二、問題解決方案
“簡筆”就是文字簡單，語言簡練；“繁筆”的意思是寫得詳細而充分。
三、整體閱讀(學生快速閱讀，回答問題，教師適當指導)
1，找出全文的中心論點？(簡筆與繁筆，各得其所，各得其二，不只是在字數上。)
2.用四字短語分別概括課文中“簡單筆”和“復雜筆”的意思？(《惜墨如金》、《潑墨如水》)
3.這篇論文的主要論證方法是什麽？(示例方法)
4.怎樣才能簡單得體？用原文中的詞回答。(來源於生活，發真情實感。)
第四，探究問題
1.找出壹組體現“簡”意思的同義詞，並在文中找出它們的反義詞。
2.理解加詞的意思。
(1)但是，需要花很大的力氣去提煉，寫作的時候也不全是選詞。
(2)我相信作者寫的時候沒有努力奮鬥。
第五，拓展應用
比較下面兩段話。重復的句子哪些應該重復，哪些不應該重復？為什麽？刪除多余和重復的部分，使句子更簡單。
我的同學王小明住在我家隔壁。他今天放學要去學校練排球，讓我在家跟他說，晚上吃飯不用等他了。放學後我去跟他家人說:“小明今天放學後在學校練排球，晚上不用等他吃飯了。”
(2)從前有個人送了壹條活魚到郭征的物業，物業由負責池塘的人保管，負責池塘的人卻把它煮熟了吃了。報道說，“剛把它放進池塘，它還是半死不活的；過了壹會兒，我搖搖尾巴，動了動，壹下子就遊走了。”子產說:“魚得到了壹個好位置！”魚得到了壹個好位置！"池塘的負責人出來說:"誰說子產聰明？我已經把魚煮好吃了。他還說，“魚找到了壹個好地方！魚找到了壹個好地方！"
第六，讀寫訓練
如果這篇課文要用到以下名人的警句，應該用在哪裏？用了之後，如果上下文聯系緊密應該怎麽說？(先看例子，再思考)
例:“語言除了意義，還要追求它的色彩、語氣、感覺。同義的語言或文字是有明暗、軟硬、響亮和壓抑之分的。在適當的地方用有適當感情的話。”(郭沫若《如何使用文學的語言》)
解析:這段話屬於語言的運用，可以用在第三段之後。引用後略作解釋:“這些例子中，用簡筆的被贊為‘韻味十足’，用復筆的被贊為‘勝於簡單’。其中壹個重要原因，正如郭沫若所說，就是作者在適當的地方，用了具有適當感情的文字。”
(1)所有的文字，在年輕的時候，必須使天氣輝煌、多彩、成熟、平淡；其實不是平淡，而是華麗。(蘇軾《與侄兒書》)
⑵他的話脫口而出，也沒化妝。他在所見的基礎上看到了真相，他對此深有體會。(王國維《人間詞話》)
黑板設計:
簡單和復雜
↓ ↓
↓ ↓
惜墨如金，用墨如潑。
\ /
\ /
各有各的位置，各有各的精彩之處。