關鍵詞:父母教育根據對全國1萬多個家庭的調查，超過壹半的孩子對父母的教育方式不滿意。有31.09%的孩子不喜歡父母用命令和催促的語氣和自己說話；有18.05%的孩子不滿父母對自己的否定、貶低和侮辱；有5.16%的孩子指責父母威脅和毆打自己。應該說，威脅和打罵孩子是家長教育孩子無能的表現。最愚蠢的父母也不應該威脅和打罵孩子。父母文化程度低也沒關系。不管孩子的文化程度有多低，父母都可以和孩子講道理。工人可以講工人的道理，農民可以講農民的道理，但不能打孩子。
有壹種觀點認為，在所有職業中，有兩種職業是不應該被誤解的。第壹，醫生治病。人壹旦被錯誤害死，生命是不可逆的。二是教育孩子。壹旦教育錯了，把孩子教壞了，就很難彌補，甚至是不可逆的。尤其是現在國家實行計劃生育政策，壹個家庭往往只有壹個孩子。如果孩子不能成才，不僅不能為國家和社會做貢獻，還會給以後的家庭生活帶來很多麻煩。據統計，中國至少有8000萬獨生子女，這在人類生活史上是前所未有的。因為每個家庭只有壹個孩子，所以家庭對孩子能否成才的關註，不僅僅是培養孩子成長本身的問題，還關系到父母晚年的幸福和家庭的榮譽等復雜的社會問題。所以獨生子女家庭的父母往往比普通家庭更重視孩子的教育。由於獨生子女家庭的增加，人們普遍越來越重視孩子的教育。這是中國歷史上前所未有的現象。
關註孩子的教育，家長壹定要學習教育孩子的知識，真正懂得如何教育孩子。也就是說，家長要有正確的教育理念，科學的教育方法，強大的教育能力。尤其是獨生子女家庭，第壹次教育孩子，缺乏經驗。因此，我們必須認真借鑒他人的成功經驗，並制定自己的教育孩子的計劃。人類教育不能做實驗，只能成功不能失敗。這不僅需要家長有強烈的責任感，對社會、對家庭、對孩子負責，還需要有正確的教育方法。僅有良好的願望和熱情是不夠的。
家庭教育是壹門科學，也是壹門藝術。說它是科學，因為它必須遵循客觀規律；之所以稱之為藝術，是因為客觀條件和教育對象千差萬別，教育的實施必須具有隨機性和創造性。
家庭教育也是壹項系統工程，需要家庭、社會和學校共同承擔教育責任，做好相互之間的協調和銜接。對家庭來說，要把教育專家和學校老師的教育經驗與家庭教育的方法結合起來，努力提高家庭教育的技巧。這樣才能真正教育好孩子。有兩個例子可以說明給孩子做早教計劃的重要性。
19世紀初，德國教育家卡爾·維特(karl witte)為她的孩子實施了壹項非同尋常的教育計劃，讓他們八九歲就能流利地使用六種語言，熟悉數學和物理，九歲上大學，14歲獲得哲學博士學位，16歲獲得法學博士學位。根據他教育孩子的經驗，他寫了壹本名為《卡爾·維特的教育》的書。
20世紀初，另壹位父親根據這本書教育他的孩子威廉·詹姆斯·塞德茲，使他僅用壹年就小學畢業，並以11歲的年齡被哈佛大學錄取。
家庭教育和學校教育的區別在於，學校教育主要是學習知識和培養能力，而家庭教育主要是塑造孩子的性格和品質。有些父母雖然沒有受過很好的教育，但是他們在教育孩子方面非常成功。然而，有些家長雖然學歷高，但對孩子的教育並不成功。家庭教育成功的關鍵在於教育方法是否正確，而不是教給孩子多少文化知識。
所以家庭要根據自己的具體情況制定壹個培養孩子的計劃。需要特別註意的問題是，家長需要借鑒其他家庭的成功經驗和失敗教訓，但不能照搬別人的經驗，孩子也學不會彈鋼琴，我家孩子也彈鋼琴；別人家的孩子學畫畫，我家的孩子也畫畫；別人家孩子在學校逃課，我家孩子也要逃課。依葫蘆畫瓢，這種教育孩子的方法是絕對不可能的，也不會成功。
每個孩子都和其他孩子不壹樣，自然條件是由遺傳因素決定的。每個孩子未來智力和天賦發展的物質基礎是不同的。家長在研究和了解孩子這些特點的同時，壹定要根據具體情況制定適合孩子特點的教育計劃。雖然家庭教育的原則和規律是壹樣的，但由於教育對象的不同，必須采取不同的方法和途徑。具體來說，家庭制定早教計劃的方法和步驟有:
(1)了解孩子的性格特點，確定培養孩子良好習慣的時機和方法，塑造和完善孩子的性格和健康的心理；
(2)了解孩子的智力特點，發現孩子的興趣愛好，專註於壹項愛好，確定引導和發展的時機和方法；
(3)了解兒童的健康特點，確定鍛煉和增強體質的時機和方法。
比如青年大學生馮龍龍的父母，從孩子對繪畫的熱愛出發，制定了培養孩子的計劃；年輕大學生田曉菲的父母，從孩子對詩歌的熱愛開始；年輕大學生曹宇的父母，從孩子喜歡下棋開始，就培養了非凡的智力。所有優秀的父母都是有計劃有步驟的教育孩子，做到因材施教。
父母在教育和培養孩子的時候，讓孩子自由成長，獨立發展是非常重要的。我們要啟發和引導孩子，永遠不要強迫他們，永遠不要約束他們的天性，讓他們快樂學習，快樂成長。
最近很多報刊報道了14歲男孩丁磊的成長經歷。他從小就獲得了兩個文憑，11歲獲得上海外國語大學英語專業大專文憑，14歲獲得山東大學計算機專業自考本科文憑。丁磊在自學的道路上取得了令人矚目的成就，證明了人類有著巨大的學習潛力，而早期教育確實能夠充分開發和發揮這種潛力。也反映出我國目前的教育制度和方法還有待改進。但丁磊家人為他制定的學習計劃和方法並不可取。
首先，丁磊的父親主張“先學最重要的東西”，“以後如果不夠用，就去補不足”。在這種“急用先學”的思想指導下，丁磊所學的主要是針對考試需要的知識。因為采用了大量的自學方式，影響了學校的正常學習，丁磊勉強通過了初中畢業考試，再也沒有上過學。從這些來看，丁磊所學的知識缺乏系統性和連貫性。雖然之前的壹些知識進步很快，學的很深，但這是以學習其他知識為代價的。這對他接下來的學習乃至未來的科研肯定會有很大的影響，後勁不足。我們還記得中科大少年班的情況。剛開始招的年輕大學生，只有壹門或幾門學科是拔尖的。他們到了大學之後，學校要花壹兩年時間輔導他們中學甚至小學應該學的東西。如果在孩子的教育上有急功近利的想法，用拔苗助長的方法是不可取的。其實小學初中高中甚至大學都是基礎教育，很難區分哪些知識重要哪些知識不重要。壹般認為，只有明確了職業和科研方向，才能確定知識的重要性。
其次，丁磊小時候經常不上學。初中畢業後，他壹直在家自學。沒有同學群，所以他和同齡人在壹起的時間很少，也缺乏和社會的交流，尤其是孩子們平時玩遊戲，玩耍的時候。這對壹個成長中的孩子來說是不是很殘忍？嚴重時會導致身體和心理問題。這種孤立的教育方式雖然可以提高壹些學習效率，但總體來說對孩子的成長是不利的。
“博士家庭”的母親李老師曾說:“我有壹個學生，不準上學，也不準接觸社會。他在家長大，不允許接受學校教育。我見過這個孩子，瘦瘦的，不是全面發展的孩子。這種教育方式很狹隘，即使父母很優秀，也不可能對孩子有全面的教育。孩子還是要進入學校和社會，這樣他的發展道路才會越走越寬。”
與“丁磊現象”、“哈佛女孩劉亦婷”等天才教育觀點相反，壹批所謂的反天才教育觀點正在形成，其代表作品有:《我很平庸，我很快樂》、《快樂輔導方案》、《為什麽要去哈佛》等等。《我平庸，我快樂》的作者提出:“我寧願做壹個快樂的傻瓜，也不願做壹個憂郁的天才”，“如果我想成為成龍，我必須犧牲孩子的童年快樂；妳要幸福，就不能指望孩子成為成龍。”作者認為“平庸是幸福，天才是憂郁”，“成功是萬惡之源”，過於簡單和極端。要知道“天才”不壹定抑郁。大多數“天才”都是快樂的。他們從自己努力學習和成長中獲得樂趣。他們不僅現在幸福，童年的大部分時間也是幸福的。但是，平庸的人未必幸福。童年不參與競爭，不奮鬥，沒有成就感，有什麽可高興的？跟在別人後面長大能幸福嗎？那只能是壹種悲傷。想做壹條龍沒有錯。不想當元帥的士兵不是好士兵，但不代表每個士兵都要當元帥。不想進清華北大的學生不是好學生。同樣，也不能認為每個學生都能進清華北大。作為父母，期望孩子成為龍是對的，但不要強迫孩子成為龍。
因此，我們應該對如何教育孩子有壹個正確的認識，並從各種教育方法中吸收積極和有益的部分，這樣我們對孩子的教育才能計劃得更周密，方法更科學。