微笑著面對學生。
新課程理念要求教師樹立新的教育理念。教師不應該再把自己當成高高在上的知識傳授者，而應該成為促進學生發展的引導者、組織者、合作者，成為學生的朋友和夥伴。所以老師上課不要太認真。他們要盡量微笑，親切真誠，把自己當成課堂教學活動中的“積極分子”，用自己的親和力吸引和激勵學生。這樣可以消除學生的恐懼感，增強學生對老師的信任感，讓學生大膽參與。同時，在教學過程中，壹些調皮的學生可能表現不好。要盡量克制自己，不要輕易動怒，學會用幽默的語言解決問題，盡量用平和的心態上好課，用老師的人格魅力去感召學生，增強學生對老師的尊重和熱愛，讓學生願意參與。
在和學生交談的過程中，我了解到學生心目中的好老師都有壹個共同的特點:和藹可親，平易近人。“當我們看到老師笑的時候，我們會感到輕松，並敢於在課堂上發言。”可見，老師發自內心的微笑是提高學生參與熱情的好方法。
2.課前指導學生收集信息資料。
與舊教材相比，新教材的顯著變化是以中學生的現實生活為課程內容的主要來源，以與學生生活密切相關的主題活動或遊戲或生活場景為載體，引導學生在學習中發展，在發展中學習。基於此，在教學中，教師應註意讓學生在課前收集信息，在課上展示和交流信息，在課後註意同學間的練習和評價。這些信息材料可以是實物、詩詞、故事、名言、人物、事件等。與這堂課的內容有關，也可以是時事政治新聞。這樣，學生就可以在課堂上利用這些材料，結合遊戲、小品、情景表演等活動，積極參與課堂教學。例如，在講“世界因生命而精彩”時，學生展示壹些課前收集的生物，包括花、草、蔬菜、樹苗、昆蟲和人的圖片，並在課堂上介紹它們的特點、用途和對人類的貢獻，讓學生通過交流了解。在談到“青春的誤區”這壹項時，同學們在課前收集了《男孩和女孩》這首詩，這首詩體現了男孩和女孩優勢互補，取長補短。通過壹男壹女學生在舞臺上的朗讀表演，讓學生明白男生和女生是可以正常交流，建立真正的友誼的。通過課前收集的幽默故事，在課堂上與同學分享，共同體驗幽默帶來的快樂，啟發學生培養幽默樂觀的生活態度。正是因為學生在課前收集了信息材料，所以在課堂上有話可說，有話可做，為學生積極參與課堂教學準備了條件。
時政新聞雖然與本課內容沒有直接關系，但作為思想道德教育的主陣地，政治課對學生了解時事是不可或缺的。我壹般利用課前兩分鐘邀請1-2的同學上臺做“新聞報道”，既有助於同學們形成關心國家大事的良好習慣，樹立公民責任感，也有助於激發他們的參與熱情。
3.課堂上的聰明問題
教學過程是壹個提出問題、探索問題、解決問題的過程。所以在課堂上，老師壹定要根據課本的內容和學生的生活經驗，設計壹些問題讓學生思考和解決，讓學生覺得自己有事可做。那麽如何在課堂上設計問題呢？
(1)難度適中的問題。問題的難度壹定要適中，也就是讓學生“跳起來摘桃子”，這是學生思考和做了就能解決的問題。問題太難，學生完成不了，會產生挫敗感、自卑和閉鎖，進而沈默；問題太容易讓學生忽略，導致思維薄弱，興趣減弱。需要註意的是，問題的難度要從學生的角度來確定。考慮到學生的特點和能力，他們是獨生子女，知識和經驗有限。有些問題在老師眼裏很簡單，但在學生面前卻可能成為難題。所以從老師的角度來說，設計問題要簡單，讓學生輕松完成，讓他們獲得成就感，享受成功和參與的喜悅，進而推動他們繼續努力。
(2)聯系實際問題。設計問題壹定要考慮到學生的實際。只有老師提問，學生有切身體會，才會有如鯁在喉的感覺。比如“初中的學習和小學的學習相比有什麽特點？”同學們因為有親身經歷，爭相壹壹作答；“進入青春期，我們的身體發生了哪些變化？”學生急於回答，因為這可以從自己身上看出來；“房子著火了。我們該如何保護自己？”老師可以先引導學生進入情境。學生們渴望找到拯救生命的方法，並願意動腦筋。
(3)課本之外的問題。根據新教材的特點，課堂教學可以采用開放式教學，教學內容不必拘泥於教材。教師在教學過程中要進行適當的補充和延伸，聯系學生實際，提出壹些課本上沒有的問題。這樣學生就有了“新鮮感”，願意參與；對於那些不能把課本上的知識“餵”進去的同學，讓他們有更大的施展空間，激發他們的參與熱情。比如，在講“青春誤讀”的時候，我設計了這樣壹個問題，讓學生思考:“早戀”、“抽煙”、“忠於朋友”是不是青春的特征？這些問題與學生息息相關，也是初中生比較敏感的問題。因此，在課堂上，學生們熱烈討論，各抒己見。通過交流，老師分析總結，讓學生明白“早戀”、“抽煙”、“忠於朋友”都是青春的誤區，從而解決學生主動參與中的問題，讓學生明白事情。
4.課堂反應評價主要基於動機。
課堂答案評價既是對學生答案進行價值判斷的過程，也是激發學生求知的過程。美國課程專家布魯姆認為:“獎勵的數量和學習的成功案例可以提高學生在學習情境中的耐力。“所以，對學生課堂答題的評價應該以表揚和鼓勵為主。當學生答對問題時，老師要大聲給予肯定和表揚:“好”、“很好”、“太棒了”、“妳真聰明”、“妳比老師強”。老師聲音很大，全班都能聽到，學生也能體會到表揚的含義。同時，妳也可以用肢體語言，比如對學生鼓掌、豎起大拇指、點頭、微笑，以示滿意和表揚。學生得到表揚，被表揚，就像給身體註射了興奮劑，得到了快樂，自尊得到了滿足，自信心得到了提高，從而激發了參與的欲望。
表揚能給學生帶來學習的快樂，而批評通常會抑制學生的學習快樂，相當於抑制了學生學習的主動性、積極性和創造性。在對課堂答案的評價中，教師不要急於否定學生答案中的缺點和錯誤，更不要用尖銳或刺耳的語言進行批評。不如用肢體語言，先搖頭或者做個“X”的手勢，再用音頻語言機智地評價他們，或者鼓勵他們:“雖然妳沒有答對，但是妳能大膽地表達自己的觀點就很好了。”如果直接大聲否定，會挫傷他們的自尊心，不利於調動他們的參與熱情。“壹句贊美能讓我開心兩個月。”馬克吐溫的快樂效應適用於課堂回答的評價，即教師要給予學生更多的肯定、表揚和鼓勵。
5.課堂活動的形式應該是多樣的。
“吃膩了大魚大肉的劉紹棠，想吃壹頓飯錢；久居滁州太守府的歐陽修，念念不忘與百姓共賞醉亭。任何單壹的教學方法，無論多麽“先進”和“有效”，都會讓人感到單調乏味。因此，課堂活動的形式不宜過於單壹，而應靈活多樣，可以采用多種形式，如講故事、小品表演、詩歌朗誦、小組討論、辯論等。根據課本的內容，我選擇合適的活動形式。在講“情緒萬花筒”的時候，我邀請幾個同學上臺表演:當妳得到自己喜歡的禮物，遇到以下情況(1)時，妳是什麽樣的情緒表達，(2)當妳聽到別人說自己奇怪的話時，(3)當妳的小哥哥不聽我的話時，(4)當妳上課不專心時，被老師批評了。同學們表演的很漂亮，情緒也在情理之中。在壹片熱烈的掌聲中，同學們明白了，人有情緒是很正常的，豐富多彩的情緒構成了我們豐富多彩的生活。對於需要討論後才能解決的問題，我要求學生組成四人小組進行討論，比如“我們身邊可能存在哪些危險，我們應該如何應對？“在制楚的故事中”為什麽壹定要從城門進城？“討論結束後，小組代表向全班同學陳述小組討論的結果，然後老師做最後總結；遇到有爭議的問題，可以采取辯論的形式。比如在談到“學習的苦與樂”和“司馬懿被侮辱時不震驚，是無恥還是自尊”時，我組織了壹場正反雙方的辯論。學生各抒己見，辯論激烈，不僅讓學生覺得自己是學習的主人，而且在辯論中有道理；講“增強興趣，陶冶情操”時，請全班同學壹起唱《七子之歌——澳門》。唱完後，讓學生暢所欲言，談談唱這首歌的感受。在談論“尊重他人”時，讓學生給同學寫壹條贊美對方優點的信息，寫完後當面交給同學...這樣豐富多彩的課堂活動給了每個學生壹個說和做的機會，從而實現了自我展示的願望，提高了學生參與的積極性。
6.願意活下去的人。
新時代教師的作用能否有效，取決於教師能否在課堂教學中營造教學互動的氛圍，而教學互動的本質在於教師是否善於教學，學生是否樂於學習。要“善教”，教師肚子裏要有“墨”。他們不僅要努力學習課本，還要善於用學生熟悉的風土人情、英雄人物、趣聞軼事創設情境，激發學生參與活動的熱情。例如，在學習“品味生活”時，要求學生體驗“黃山”和“泰山”之美。很少有學生有話說，但是讓他們感受壹下家鄉的“華陽山”和“赫章巖”的美，學生就會有說不完的景點和話題。因此，教師要帶著壹雙敏銳的眼睛，深入生活，多聽、多看、多記，才能在設置情境時得心應手，與學生打成壹片，與學生語言相通，營造輕松和諧的課堂氛圍。
總之，在課堂教學中，只有讓學生覺得自己有話要說，敢說，有事情要做，有事情要做，才能調動他們的參與熱情。